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呼唤初中语文写字教学回归 　　2011年版《义务教育语文课程标准》第三部分“实施建议”中明确指出：“写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”但反观这个“贯串”整个义务教育阶段的“重要”教学内容，在现今初中课堂上实施的情况，在学生作业中（特别是语文作业）的体现情况，我们不禁要扪心自问：写字教学，在我的课堂上真正落实了吗？ 　　一、轻于课堂系统讲授——教材成“摆设” 　　在现行的苏教版初中语文教材中，学生除了能在课本的附录中看到一些名家书法介绍外（七上附王羲之、颜真卿的介绍，八上附米芾、赵孟頫的介绍，九上附庞中华、孙小云的介绍），每学期还能拿到由江苏省中小学教学研究室编著的《写字》一书（每学期一册，分册介绍颜体字、柳体字、行楷以及硬笔书法；每册16个课时）。由此可见，教师在写字教学一环上，下锅的“米”是不缺的。但问题是能把这些“米”放在课堂这个“锅”中的语文老师又有几个呢？据笔者对本校及外校多名学生随机访谈得知，对于附录“介绍”，老师一般采用“自己课后看看”的方式处理；而《写字》这本教材，“开学时发下来，老师就从来没有在课上讲过，顶多是让我们照着上面描描字，当作字帖用用。”学生如是说。 　　二、轻于课后系统指导——练字成“终极” 　　平心而论，当前，很多初中语文教师对待写字教学仅停留在“练字”这一层面上（且因各方面条件所限，要求学生大多练“硬笔字”），缺乏对教学的系统安排。加之学生自身学业的压力，这也使得相当一部分学生对“练字”不够重视。常看到，七年级时，学生在“硬笔描红”；八年级时，仍旧；九年级呢，依然如故。也常看到，学生“硬笔练字”所用“工具”各异：圆珠笔、水笔、钢笔，甚至还有铅笔！试想，这样的练字会有怎样的效果？没有系统的指导、没有规范的要求、没有适当的评价，仅靠所谓学生的“自觉”、“自练”、“自悟”，笔者以为这样的“写字教学”，学生的收获定是甚微的。 　　三、轻于教师示范引领——板书成“草稿” 　　学生字写得好不好，关键看教师。学生???一位语文老师的“欣赏”，有时就是从老师非常漂亮的粉笔字开始的。现在学校语文教师中的“80后”越来越多，也许是他们所受的教育长期缺少对书写的重视，也许是在数字时代他们早已习惯了“敲”和“点”，这就使得他们中“能写得一手好字”的也是凤毛麟角。诚然，学生也就很难从他们身上获得有效的引领。另外，留意一下这部分语文老师的板书，可以发现，书写能力明显不足，一些年轻语文教师的板书能力甚至相当薄弱（平时写字也是）。偌大一块黑板，东写一笔、西写一笔——毫无布局；偌大一间教室，粉笔字却写得又小又淡——看不清楚；偌大一个汉字，却被写得“缺斤短两”——字迹潦草。乍一看，俨然成了语文老师在“打草稿”！教师尚且不能为学生示范，又何谈学生能重拾“汉字之美”？ 　　那么，如何来改善初中写字教学的这种现状呢？笔者试从以下四方面入手： 　　一、正本清源：晓之以理，动之以趣 　　在学生入学伊始就明确：写好汉字（练字）是语文学习的重要一环。但练字绝不等同于练习书法，老师所强调的写好汉字，首先是要会写字，并且要写得工整，即“规范第一”。其次，练字是一种眼、手、脑三者协调配合的学习活动。在练字过程中，观察力（专心比照字帖）、意志力（坚持每天练习）、智力（设法把字写好）、记忆力（熟记笔画要点）均能获得训练。另外，要想把字写好，还得投入、得细心。所以，在练字过程中又潜移默化地培养了做事认真的习惯。因此，练好字很有必要。笔者还常在入学伊始，安排学生观看由央视拍摄的大型人文纪录片《汉字五千年》。通过视频展示汉字产生、演变、发展的过程及在五千年中华文化传承中的重要作用，以此激发学生热爱祖国语言文字的兴趣，增强练好汉字的信心。 　　二、执简驭繁：整合素材，循序渐进 　　除上文提到的教科书后的附录以及《写字》教材外，八年级（下册）语文教科书中还有一个“汉字”专题内容供学生系统学习。因此，要切实开展写字教学，利用起这些资料是前提。笔者根据学生特点及实际情况采取如下安排： 　　①时间。每学期一般为四个多月，其中前四个月安排写字教学，期末阶段暂停。每册《写字》教材为16课时，四个月即16个星期（每周1课时）。笔者放在每周五的语文课上进行，时间为后半课（约20分钟）。 　　②内容。六册《写字》教材中，前四册的教学内容均以教学毛笔字为主。对于初中生，尤其是初一新生来讲，写好硬笔字（钢笔）尤其关键。由于笔画的注意要点是共通的，因此，笔者化“毛笔字”教学内容为“硬笔字（钢笔）”教学内容进行讲授。 　　③阶段。由于所受条件限制及实际需要，笔者在初中三年内指导学生以练习硬笔字（钢笔）为主要内容。七年级侧重“描红”，八年级侧重“临摹”，九年级侧重“模仿”。 　　三、得法养习：指导运用，