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地方课程教学设计中应把握基本问题探讨 　　【摘 要】针对当前地方课程教学相对于地方课程规划、教材建设、课程安排等较为薄弱的情况，地方课程教学设计中应把握好目标设计、内容梳理、资源利用、学生活动以及师生互动、有效评价这几个基本问题，以进一步提高地方课程教学的质量，凸显地方课程的独特功能。 　　【关键词】地方课程 教学设计 　　三级课程管理体制的实施使地方课程已成为中小学课程建设的重要内容和常态工作。相对于地方课程的整体规划、地方教材编写、地方课程计划安排等比较明确、规范的课程建设工作而言，真正实现地方课程价值的课堂教学则因诸多因素的影响显得比较薄弱，受到的重视程度和关注力度不够，存在诸如文本内涵的理解偏差、照本宣科的教学流程、随意即兴的活动设计、贫乏单调的资源利用等问题。 [1] 笔者有机会参与北京市的一些学校地方课程教学的集体备课和听课，通过与授课教师的讨论，认为当前地方课程教学设计中应把握好目标设计、内容梳理、资源利用、学生活动和有效评价这几个基本问题，以进一步提高地方课程教学的质量，凸显地方课程的独特功能。 　　一、精心设计地方课程的教学目标 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。虽然一节课的目标设计对整节课的教学内容、实施进程、预期效果都有明确的统领、指向作用，但实际地方课程教学中还存在以下几种现象。一是“没有目标”，即有的教师认为地方课程教学就是把地方情况给学生介绍一下，让学生知道一些地方情况即可，不需要什么明确的教学目标；二是“目标没有差异”，即部分教师往往从自己学科教学的经验出发，拟定的地方课程教学目标带有很强的学科痕迹；三是目标空洞而无针对性，即有的教师对地方课程的教学目标设计不是很用心，对教学目标的作用认识还不够，设定的教学目标不能体现地方课程的价值和要求。这些现象的背后是任课教师对地方课程独特功能和地方课程教学差异性的认识还不到位。 　　【案例1】一位教师在教学地方课程《 展望××区的美好明天 》一课时，其教学目标是，① 情感态度与价值观：激发学生知家乡、爱家乡、建家乡的积极性，增强作为××人的自豪感和责任感；② 知识目标：学生了解××区发展的过去、现状，知道××区未来的发展规划；③ 能力目标：培养学生的材料阅读能力、理论联系实际的能力。该教学目标虽套用三维目标表述，但针对性不强，就其实质而言，对本课作为地方课程的功能和特色体现不够充分和具体。 　　地方课程教学目标的设计，要深入考虑地方课程的“地方性”“差异性”和“规范性”这三个关键词。一是教学目标要体现地方课程的“地方性”，即地方课程的基本特质。作为一种独立的课程形态，“地方”与“地方性”是地方课程的内在规定性，是其特质与边界。[2] 在地方课程教学目标设计中，首先要突出地方所固有的和特有的性质，这需要教师在精心阅读教材、多方面了解地方发展以及所呈现的地方性知识的基础上，对“地方性”进行高度的概括和准确的表述。二是把握地方课程不同于其他课程的“差异性”。地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。教学目标设计既要考虑不同于国家课程和校本课程的目标，同时也要区别于学科课程、综合实践活动的目标表述，要体现出地方课程通过地方资源培养具有本土情怀学生的根本宗旨。三是地方课程教学目标设计要体现“课”的规范性。地方课程教学是一节节的课，不同于地方信息介绍或通讯报道，教学目标设计必须规范，即知识、能力、情感态度与价值观三维目标必须表述清楚，针对性要强，容量和程度要符合教学课题，目标之间应紧扣教学内容并有内在的逻辑联系，目标在教学中应易检测和能观察到。 　　二、准确把握地方课程的教学内容 　　地方课程教学内容是实现地方课程功能最核心的载体。从大部分教师的教学设计来看，地方课程的教学内容都不局限于所讲地方教材上的内容，需要根据教材中设计的标题进行细致的梳理、补充、重组，以组织更能突显课题、更符合学生需求的教学内容，但在实践中也存在一些问题，一是单一地展现地方素材，或者生硬地套用学科课程中的术语和理论模型。二是地方材料多、碎、乱，代表性和典型性不够，很多内容只是现成的地方材料的堆砌，材料之间逻辑性不强。三是所用材料和语言表达比较随意，对进入到课堂中的地方材料的准确性、科学性缺乏准确的核实和科学的论证。这涉及地方课程教学材料的选择、材料的组织以及材料与目标之间结合点的把握等问题。 　　【案例2】一位教师在教学地方课程《 ××区的教科文卫 》一课时，其主要内容是让学生了解××区的航天、教育和医疗的发展情况。教学中描述了大家较为熟悉的人物、学校和医院。此课内容的把握首先是不全面，教育、科技、文化、卫生四大领域缺少文化领域的素材，同时科技领域只讲