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地方高职院校课程实践教学管理模式建设探讨 　　摘要：近些年来，实践教学已成为高职院校不可缺少的一个教学环节，在高职教育教学中占有重要位置。随着高职课程实践教学体系逐步建立和完善，课程实践教学得到了广泛而深入的发展。本文主要探讨地方高职院校财务管理课程实践教学管理模式的建设。 　　关键词：高职院校 实践教学 管理模式 　　财务管理课程既是高职院校会计专业的一门必修课、核心课，又是一门实践性较强的应用型课程。但是，由于目前在财务管理课程实践教学中还受许多因素的困扰，影响了学生实践能力的培养。笔者认为，加强高职院校财务管理课程实践教学势在必行。 　　一、目前地方高职院校课程实践教学存在的问题 　　（一）实践教学条件比较差 　　从目前开设会计专业的高职院校看，一是绝大多数院校没有专门的财务管理课程实训室。若要上财务管理实训课，要么利用手工会计模拟实训室，要么在理论课教室进行实训，没有给学生提供身临其境的环境。二是绝大多数会计专业没有 ERP 实训室，甚至有些院校会计专业也没有开设 ERP 实训课程。三是很多高职院校没有Excel财务管理软件上机的条件。Excel 上机实训具备给学生提供设计财务管理模型，实现财务预测、决策、控制、分析的平台，有助于检验、巩固学生所学的理论知识。总之，由于该课程实践教学条件的限制，大多数实践教学只能由理论课替代。 　　（二）教师实践锻炼机制不健全 　　目前，高职院校财务管理课程的教师大多数理论教学经验丰富，绝大多数教师通过自己的努力已取得了会计及相关专业的资格证书，具备双师资格，但从教师的实践经验看，与实际工作还有一定距离。其原因：一是实践锻炼很难实行。很多院校虽然鼓励教师进行实践锻炼，由于教学工作量比较大，往往是教师除了备课、上课之外，没有闲暇时间外出实践，以至于影响了实践锻炼。二是教师实践没有形成长效机制。一些院校在课时分配上，没有真正体现实践教学的应有地位，在理论教学与实践教学工作量的计算上，往往带领学生外出实训、实习的课时计算较少，挂职实践还没有与教师的工作量挂钩，以至于影响教师外出实践的积极性，从而造成专业教师实践经验不足。 　　（三）行业企业兼职教师较少 　　教育部 2006 年 16 号文件明确提出，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，但目前校企合作还没有真正实现行业专家与学校教师资源共享。一是教师去企业实践较难，特别是会计专业教师实践更难。由于企业账目的保密性，一般不愿意让外人插手。二是行业企业专家兼职教学较少。由于学校资金有限，待遇过低，行业企业专家一般不愿意来学校从事兼职实践教学；待遇高，学校又没有能力高薪聘请，这样在教学资源不足的情况下，虽然也外聘一部分兼职教师来校任教，但这种外聘只能满足学校正常的课程教学需要，还没有做到真正意义上的外聘行业、企业专家兼职实践教学，结果影响了教师队伍中行业、企业专家兼职的比例。 　　二、地方高职院校课程实践教学管理模式的建设 　　（一）以实践的观点，构建实践课程体系 　　在教学中， 不论采用什么样的教学手段与方法，它只会缩短理论知识与实践的差距， 而不会彻底消除这种差距。如何尽可能地缩短两者之间的距离，关键在于学生在学习过程中能否树立实践的观念与意识。实践的观念意识一旦树立，学生就会在理论知识学习的过程中，潜移默化地增长实践才干。这种观念与意识的树立可以在实训、实习中实现。教师引导学生用所学理论知识有意识地分析现实问题，这是培养实用型专业人才的重要途径。为适应实际工作的需要，财务管理课程教学应使学生能够准确把握一个企业系统中的资金流和信息流。在学习过程中，应让学生了解企业资金的运作过程，结合相关的信息，能够根据具体问题，分析决策。最终要求学生应该有相关的金融市场知识，熟悉资本市场，能利用资本市场为企业寻找融资渠道、投资方向；能预测把握环境变化，了解环境、适应环境，正确应用经济政策、金融市场规律、法律政策为企业理财服务。同时应具备定量分析、实证研究的能力，为企业作出科学决策。目前，根据财务管理课程的特点，必须加强学生生产实践环节的实习。学生只有通过生产实践环节的实习，才能够熟悉企业财务管理环节和企业财务活动，才能够很好地将理论与实践结合起来，使学生分析问题和解决问题的能力得到进一步提高。 　　（二）精选案例，完善知识结构 　　财务管理作为实践性很强的学科，在教学中应用案例教学就显得非常重要。通过对案例教学法的灵活运用，可以使学生由被动听讲转为主动参与，通过实际的讨论、参与和思考，在提高学生的学习兴趣的同时，极大地提高学生对财务管理知识的掌握程度和实际应用能力，还可以有效提高学生的语言表达、思考和动手能力。对教师而言，通过及时收集现实经济活动中鲜活的案例，理论联系实际，可不断更