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团队合作学习在课程设计中应用与探索 　　摘要：课程设计是实践教学的重要环节，对于培养工科学生的工程素养、创新意识以及创新能力具有重要的作用。“水污染控制工程”课程设计是环境工程专业重要的实践教学环节之一，是培养环境工程应用型、创新型人才的重要手段。分析了目前“水污染控制工程”课程设计教学过程中存在的问题，探索了团队合作学习模式在“水污染控制工程”课程设计中的应用，提出了构建基于团队合作的课程设计学习模式的思路和方法。 　　关键词：水污染控制工程；课程设计；团队合作 　　作者简介：仉春华（1966-），女，辽宁大连人，大连民族学院环境与资源学院，副教授；欧晓霞（1980-），女，山东青岛人，大连民族学院环境与资源学院，副教授。（辽宁 大连 116600） 　　基金项目：本文系2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“基于团队合作模式的环境类本科生创新能力培养的研究与实践”、大连民族学院教改课题（项目编号：Y2011103）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0154-02 　　“水污染控制工程”是环境工程专业的核心课程之一，是一门理论性与实践性都较强的专业主干课，在学科体系中占有非常重要的地位。课程设计是工科类高等院校专业课程体系中重要的实践教学环节，是专业课和专业基础课理论教学环节的延续、深入和发展，对学生加深理解和灵活运用所学的理论知识具有不可替代的作用。通过“水污染控制工程”课程设计的学习与训练，有助于提高学生对水污染控制相关理论、技术和运行管理等方面内容的理解与掌握。课程设计也是检验学生综合运用理论课程的基本知识，独立思考、解决实际问题能力的一种手段。我国高等教育长期以来注重理论知识的传授和专业知识的积累，而对培养学生综合应用能力以及创新能力的关注相对较少，导致学生的专业能力不能满足就业和社会的需要。本文拟探讨大连民族学院环境工程专业“水污染控制工程”课程设计教学中引入团队合作学习模式的思路与方法，以培养和提升学生的团队合作意识与能力，从而激发学生的创新意识和培养学生的创新???神。 　　一、存在的问题 　　1.教学学时与教学目标 　　“水污染控制工程”理论课程重点讲授污染物去除过程（污染物质的转化或转移过程）的基本理论[1]以及处理单元的工作原理和工艺流程。根据大连民族学院2009版本科生培养方案，“水污染控制工程”理论课为64学时，主要学习污染物去除过程的基本理论以及各处理单元的工作原理和工艺流程，用于学习水污染控制工程设计的学时则很少。“水污染控制工程”课程设计的教学目标是学生系统地掌握水污染控制工程基本原理和方法，初步具有分析和解决水污染控制方面实际问题的能力，[2]即要求学生具有扎实的理论知识和初步工程应用能力。“水污染控制工程”课程设计内容要求完成污水处理设施平面及高程布置、主要单体构筑物的详图设计以及设计说明书。虽然课程设计内容比较全面，但由于受理论课教学学时的限制，理论教学过程中不可避免的要精简内容，这直接影响学生后续课程设计的学习和完成质量。在理论课学时不足的情况下，如何有效、全面的开展课程设计的学习与训练，切实提高学生的实践能力和创新精神，是摆在专业教师面前的重要问题。 　　2.学生工程基本知识及综合设计能力 　　学生在进行“水污染控制工程”课程设计之前，学习过的工程类课程设计只有化工原理的操作单元设计，而对“水污染控制工程”课程设计这样涉及到相关专业课程间的融合与应用的工程设计还是第一次。学生对利用工程设计手册、设计规范等相关资料进行设计的能力较弱，对实际工程的感性认识也较少。在明显缺乏工程基本知识的情况下，学生对课程设计往往感觉无处下手。课程设计通常又是以小组形式开展，在缺乏团队合作精神和团队学习能力的情况下，为了在有限的时间内完成课程设计任务，会出现盲目照抄课本或互相抄袭，不能综合运用所学知识来分析和解决实际问题的现象，不利于学生综合设计能力的培养和创新能力的提高。 　　二、团队合作学习式课程设计模式 　　1.团队合作的内涵及意义 　　1994年，斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略，是学生以小组形式参与，小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责地学习，进而完成或达到共同目标的一种学习模式。[3]团队合作同时强调个人和集体的责任，强调成员之间的相互信赖、相互协作，调动团队成员的所有资源和才智，通过成员的共同贡献，获得丰硕的集体成果。 　　2.团队合作学习式课程设计模式 　　（1）选题合理，鼓励个性化创新设计。将实用性、综合性和多样化作为团队合作学习式“水污染控制工程”