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历史教学生活化实施路径探析 　　【摘 要】实践证明，历史教学生活化是历史教学创新的重要途径和方向。其实施路径是：在认识历史现象问题上，借助学生生活经验理解历史现象，自主构建知识体系；在探究历史方面，创设生活情境，激发学生学习兴趣，提供历史细节，探索历史，根据生活范型，掌握探究方法；在运用历史知识和方法解决现实问题方面，设置开放性作业，大力开展研究性学习，让学生学会发现问题，解决问题。 　　【关键词】历史教学 教学生活化 生活教育 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0080-03 　　随着历史课堂教学改革的深入持续发展，我们愈发认识到教学生活化在培养学生创新精神和实践能力、培养学生健全的人格、促进个性的健康发展等方面具有不可替代的作用。所以高中历史新课程标准中提出“普通高中历史课程在体系的构建上……在内容的???择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”有的论者甚至提出“教学生活化是高中有效教学的根本途径。”所以，不断地在教学实践中努力探索历史教学生活化的实施路径是非常重要和必要的。 　　一 借助生活经验，走进历史，理解历史 　　根据建构主义的理论，学生认识和理解历史的内在思维路径之一是“同化”，即以自己的知识图式和生活经验为依托去认识历史，分析历史，把历史现象加以归类然后编码，整合成自己的知识体系。为了提高教学的效率和质量，我们必须要巧妙恰当的借助学生自身生活经验，引导学生把历史知识内化为自己的知识结构。 　　1.迁移生活经验和知识，通过类比去体会认识理解历史现象 　　具体为：（1）引用谚语。在学习人民公社化运动时，需要揭示其弊端——绝对平均主义的危害。如果老师只进行枯燥的分析，效果是不理想的。通过谚语“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，就可以入木三分的揭示绝对平均主义的危害，在学生的头脑中形成深刻而生动的历史表象。（2）直接迁移生活经验。教师讲授经济全球化的意义时，若长篇大论口若悬河，教学效果会大打折扣。直接迁移学生的生活经验，会使教学达到事半功倍的效果。教师可让学生谈谈生活中衣食住行等方面用到哪些外国商品或服务，然后再引导学生思考概括经济全球化的重大意义。（3）借助学生已有知识去认识历史现象。如高中历史选修4《儒家文化创始人孔子》一课，孔子中庸思想的核心内容，即达到中庸的恰当方法是“和而不同”，“和”是保持矛盾对立面的和谐，“同”是取消矛盾对立面的差异。孔子的这番思想深刻地揭示了自然、人类社会的必然规律，但是如何让学生感受它的精妙之处，感受它的精神魅力呢？笔者列举了自然生态系统中狼和羊的关系引导学生思考，教师提问：取消狼和羊这一矛盾对立面的差异，即狼不吃羊了，会天下太平、羊儿喜洋洋吗？学生在生物课上已经学过，兴趣盎然地回答：不会，羊儿没有了天敌，无需逃命，身体会退化，而且羊儿会过度繁殖，最终影响羊这一种族的生存。教师继续引导，诱发学生思维：既然不能天下大同，那么强调狼和羊这一矛盾的斗争性和对抗性，会怎样？学生答：狼过度繁殖，羊的数量大量减少，最终狼也会无法解决温饱问题，甚至种族灭绝。在此基础上，学生深刻的理解了“和而不同”的内涵。 　　2.引用学生易为理解的社会生活事例，丰富学生生活经验，在此基础上引导学生认识、理解历史 　　学生个体的生活经验毕竟不足，在理解历史现象时，可以通过引用学生易为理解的社会生活事例，当然所谓“学生易为理解的社会生活事例”，是指学生根据自身已有经验可以理解的事例，在此基础上丰富和构建学生生活经验，为下一步认识历史搭建“脚手架”。罗马法在世界法律史上乃至世界历史上都具有重要意义，深刻地影响了人类历史的进程。罗马法能够产生如此深远影响的关键在于规定了私有财产神圣不可侵犯和法律面前人人平等。但这样的叙述无法让学生体会和认识罗马法的宏伟意义，学生的生活经验距离这种知识点比较遥远，需要教师提供思考通道，搭建“脚手架”。笔者在上课时，引用诺贝尔经济学奖获得者弗里德曼曾说过的话：“花自己的钱办自己的事，最为经济；花自己的钱给别人办事，最有效率；花别人的钱为自己办事，最为浪费；花别人的钱为别人办事，最不负责任。”学生对这句话感同身受，深为信服。笔者趁机提出：在当时生产力条件下，是公有制还是私有制更能调动人们的生产积极性，极大的解放和发展生产力？学生若有所思，豁然开朗。 　　二 联系现实生活，分析历史，探究历史 　　1.联系现实生活，激发学生探究历史的兴趣 　　兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生主动学习，积极探究的重要动力因子。如果能够把历史与现实相结合，就能极大调动学生探究的积极性。（1）强调历史与现实的因果关系，引起学生重视历史现象。教授《儒家思想的形成》一