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城乡结合学校“行为偏差”生矫正策略探究 　　摘 要：学生行为偏差是城乡结合学校教育者关注的焦点。如何引导及教育行为偏差学生，对城乡结合的教育可持续性发展有现实和长远意思，本文试在分析行为偏差学生的表现和原因基础上，从认知心理学提到的知、情、意、行四方面来做好行为偏差学生的教育工作。 　　关键词：城乡结合； 行为偏差； 根本原因； 矫正策略 　　中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-041-002 　　学生行为偏差是目前城乡结合学校的重要问题，在管理过程中如若管理不当，则会带来更多学生的行为习惯问题，进而影响到整个学校的教学质量。本校位于郊区，离城区十几里路，是典型的城乡结合学校。由于地理位置的特殊性，很多家长越来越重视教育，每年都有近80%成绩优秀的小学毕业生流入城区学校就读。在优质学生生源丢失如此严重，而学生基础又如此低下的前提下，学生的基本素质也每况愈下。因而行为偏差学生的转化工作成为了城乡结合教育工作者需迫切解决的重点。为此，本文进行了进一步的探析和总结。 　　一、“行为偏差”生的案例呈现 　　一个学校，一个班级，总有一些行为偏差学生。这些行为偏差学生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。 　　案例一： 　　某班的吴某好动和懒散，学习目的性不明确，上课常常是没书，没笔，没本子，成了典型的“三无”学生，经常与任课老师发生矛盾，不愿意接受批评和帮助。他告诉笔者：“读不读书无所谓的，我就混个毕业的，反正我大学也考不上。” 　　案例二： 　　本班的王某，原本进校的时候各科成绩不错，有点小调皮，行为习惯不是特别好，自我约束能力和意志力也比较薄弱，但有一颗聪明的脑袋，被大家认为是潜力型学生。一年后由原来优秀的学生变成了问题学生。开始迟到，旷课，谈恋爱，抽烟，赌博等，成绩也由年级前30名变成了年级倒数。为何一个优秀的学生会突然变成了这样的问题学生呢？ 　　从上述两个案例中可以发现导致学生行为偏差的原因是多方面的。 　　二、初中生行为产生偏差的原因分析 　　上述案例中学生的行为偏差问题在农村初中学校比较常见，从笔者多次与他们的交谈中发现：行为习惯不是与生俱来的，也不是某个个体因素所能造就的，是由于家庭、学校、社会等各方面的因素造成的，是众多因素的综合体。 　　1.家庭因素：家长未做好学生的第一任老师 　　家长是学生成长教育的第一任老师。学生行为上种种问题的根源还在于家庭教育。家长不正确的教育方式、家长的错误示范及留守家庭等都是导致学生行为偏差的根源之一。 　　2.学校因素：部分教育者往往是学生形成行为偏差的肇事者 　　学生的问题除了家庭因素的影响之外，学校教育也有着不可推卸的责任。 　　2.1“最大化的升学率”。应试教育的结果是得到最大化的升学率。分数也开始成了衡量工作的标准。很多学校的追求片面的升学率开始分快慢班或实验班，很多教师开始重视尖子生，开始搞题海战术。使那些成绩不理想的学生得不到重视，才能得不到挖掘。学生开始觉得自己一无是处，产生了强烈的自卑感，开始叛逆，通过极端的方式引起老师的注意，体现自己存在的重要性。 　　2.2个别教师教育教学行为失当。个别教师教育教学行为失当是学生问题形成的催化剂。城郊结合的学校各方面的设施比较简陋，教师的教学方法和教育理念也比较落后。教师为提高教学成绩，对学生采用了“填鸭式”的教学方法，搞题海战术，相对于基础比较薄弱的学生，对知识的理解开始由原来的吃不消发展到恐惧。在这种情况下，学生的行为偏差产生在所难免。 　　3.社会因素 　　社会不良风气对问题学生有着不可小视的影响，如电视、网络、网吧、暴力、色情影视等不健康的社会现状侵蚀着青少年的思想，使他们的人生观、价值观和消费观还未成形时，先入为主的金钱至上、享乐主义、读书无用论等思想已经侵占了他们的思想，滋长了他们好逸恶劳的坏习惯。 　　三、初中生行为偏差的“认知心理学”转化工作 　　面对着学生的诸多问题和他们的影响力，分析着学生问题的形成原因，思考着学生的转化工作。本文认为可以从以下几个方面来努力做好学生行为问题的转化工作。 　　1.“知”——树立科学的教育理念，营造和谐的育人环境 　　教育观念直接影响课堂教学效果，我们要树立科学的教学观念，从根本上转变传统的教学方法，努力优化课堂教学，提高学生的学习积极性和主动性。 　　1.1变“要我学”为“我要学”。学生是学习的主体，要改变学生的学习状态，变被动学习为主动学习。在教学过程中教师首先要转变角色，改变教学行为，通过合作，组织学生积极参与课堂学习，激发学生的主体性。让他们参与学习，学会学习，从中体验成功的喜悦，进一步从情感上激发了学生的学习动机，学习兴趣和求知欲。 　　1.2引导自主学