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培养小学生数学课堂思维活力 　　摘要：培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。 　　关键词：小学生 课堂教学 思维能力 　　造就学生的思维能力是小学数学教学实行素质教育的需要.也是小学数学教学的重要任务之而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，随着年纪的增长，逐步向逻辑思维过渡.在教学基础知识、训练技巧的同时，应正确引诱学生动手操作，主动参与知识的产生和发展过程，增进学生积极地展开思维的翅膀，有效地发展学生的思维能力.现行教材十分突出的特点就是加大动手操作的分量，根据儿童的认知特点和教学内容，激发学生的学习兴趣，引诱学生在思维活动中逐步学会科学的思维方法.进步思维能力. 　　积极的思维是建立在浓重的兴趣和丰富的感性基础上的.有了兴趣，学生才会积极主动地去学习、去思考、去摸索知识的奥秘.在知识的海洋中，只要你想去揭开知识的神秘面纱，那么你就必须去思考、去分析、去解决，长此以往，逐步形成思维意向.小学生随着年纪的增长，有意注意占领一定的地位，如果能很好地利用有意注意，并能使之保持较长的时间。就能进步学生积极思维的参与度.我们在课堂教学中，要把握好知识和思维的最近联合点，充分利用教材和现实生活供给给我们的素材和资源，去发掘学生感兴趣的东西应用于课堂教学，激发学生学习的兴趣，引发学生求知的愿望，使得学生自己想去探求问题的根源。从而积极主动地把知识融入自己的思维进行提炼，在轻松高兴的心理状态下激发学生的思维潜能，使学生敢于自由的想，勇敢的说，乐于发表自己的见解.积极主动地参与学习，有效地使学生的思维意向品德逐步得到造就. 　　人类将进入知识经济的发展阶段，一个崭新的适知识经济时代，其核心就是创新。作为一名小学教师，应树立/培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题？ 　　一、 创设情境，激发学生的创造欲望 　　小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。 　　如，教学二年级两步计算的应用题，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境： 　　小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。 　　接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定--太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。 　　这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。 　　二、开拓发散探索，激发学生的创新意识 　　发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。 　　如，我在教学商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球？这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：20+22=42（个），42-15=27（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我没急于小结。我问学生，还有没有不同的解法呢？教室顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：20-15=5（个），5+22=27（个）。这位同学刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以想成他把红皮球先卖出去，所以列式是：22-15=7（个），7+20=27（个），就求出还剩多少个球。我马上给予表扬--你们真聪明！ 　　这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。 　　三、 教师引导趣味性练习，激发学生的创新思维