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基于 “世界大学城平台” 高职英语口语自主学习策略探究 　　摘 要： 本文基于高职英语口语教学的现状、世界大学城平台的作用地位及自主学习的特点，从宏观上提出了信息化环境下“世界大学城平台”的高职英语自主学习、口语教学改革的策略，力求通过自主学习和综合英语课相结合，建立起有效提高高职学生英语口语水平的教学模式，提高高职英语教学水平。 　　关键词： 世界大学城平台 高职英语口语 自主学习 　　根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确规定高职高专教育英语课程的教学原则是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。高职英语教学应以“工学结合，能力为本”职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作所需的应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听说能力，兼顾读、写、译等应用能力的培养，体现高职公共英语的职业性、实践性和实用性。在这种教学要求及教学理念的背景下，高职英语口语教学显得尤为重要。然而，经过多年教学实践，笔者发现高职英语口语教学现状不容乐观：长期以来，教师一直遵循传统英语的听说教学模式PPP，效果甚微。因此要改变这一现状，笔者认为，教师应该改变教学模式，鼓励学生成为自主学习者，鼓励督促学生除了在课堂上练习口语外，更要重视课外的口语练习。课外口语练习的积极性主要取决于自主性。至于学习自主性的研究，国内已有一些，其中魏玉燕（2002）提出：“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标；学习者的自主性是所有学校教育和其他正规教育的目的。”但纵观其研究发现，国内学者对学生口语学习自主性的研究且利用信息技术开展高职英语口语自主学习研究几乎为零。本文分析世界大学城平台兴起的背景、自主学习与口语的特点，从宏观上提出信息化环境下“世界大学城平台”的高职英语口语自主学习的策略，为高职英语教学改革提供一些参考性的意见。 　　一、相关概念的介绍 　　1.世界大学城平台。 　　信息化教育是信息时代教育发展的必然趋势，信息化教学是信息化教??的主体和核心。2012年2月3日，教育部发出了开展教育信息化试点工作通知，将分批启动和部署试点工作，用4年左右时间，总体完成100个左右区域试点和1600所左右学校试点。2012年3月13日，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，明确指出“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。2012年9月5日，在全国教育信息化工作电视电话会议上，刘延东作了《把握机遇加快推进开创教育信息化工作新局面》的报告，指出：要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程；要推动“优质资源班班通”，重点建设名师和名校网络课堂，集中开发音乐、美术、英语等短缺课程，加快优质教育资源共享。要推动“网络学习空间人人通”，教师率先使用，职业教育率先部署，发达地区率先示范，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动。 　　我省正在极力推进职业教育信息化工作，“世界大学城”已成为各职业院校信息化教学网络平台，信息化教学已经成为一种趋势。但是如何充分利用这一功能强大的平台培养高职学生信息化环境下的自主学习、合作学习能力和创新能力，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量与效率，已成为高职英语教师所面临的新挑战，也是英语教学亟待研究的重要课题。 　　2.自主学习与口语教学。 　　自主学习是近几年来语言学研究领域探讨较多的话题之一。Heari Holec（1981）最初首次在专著《自主性与外语学习》中提出自主学习这一概念。Little Wood（1999）将自主学习者界定为：有学习责任心、明确学习目的、制订学习计划、评估学习进步、调整学习策略五个方面。这些观点构成了自主学习的理论基础。国外对于自主学习的研究主要包括：自主性外语学习能力的界定、培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置等方面的阐述与分析。国内学者对自主学习的研究多为对国外自主语言学习研究成果的介绍及探讨培养大学生自主学习的必要性和方法。近年来，戚宏波（2004）、张殿玉（2005）等逐步转向对学习者本身的研究，包括对学习者自主学习意识的研究、学习策略与自主学习的研究。 　　英语口语教学是一个“输入—交互—输出”的过程。当今，以多媒体、网络化等技术手段为支持，以教师为引导的学生自主学习模式，更重视情景化和语境化教学。建构主义所主张的支架式（Scaffolding Teaching）与情景性教学（Situational instruction）为中国的大学英语口语教学提供了有力的理论支撑。支架式教学理论提出了“预热—探索—独立探索”过程，而情景性教学则主张为学习者提供解决问题的原