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基于CDIO柔性实训教学平台设计与有效性评价 　　[摘要]面对高校工程实训教学中存在的教学组织模式落后、平台灵活性差、教学资源无法满足快速增长的教学需求等问题，以CDIO工程教育理念为指导，对现有实训教学平台组织模式进行改革，探索实训教学平台系统重构方法，设计基于CDIO的柔性实训教学平台，并将其应用于实训教学四阶段。通过问卷调查和模糊综合评价法对柔性实训教学平台进行了有效性评价。 　　[关键词]CDIO 实训平台 系统重构 模糊综合评价法 有效性评价 　　一、引言 　　武汉科技大学工程训练中心（湖北高校实验教学示范中心）由基础加工训练部、先进制造训练部、电工电子训练部、IT技术训练部、创新制作训练部和综合办公室组成，依托机械工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、材料科学与工程、冶金工程等学科力量，是全校本专科生和部分研究生工程能力培养的重要基地。 　　新形势下，企业对大学生工程实践能力的要求不断提升，工程训练中心的实训教学中逐渐呈现出教学组织模式落后、平台灵活性差、教学资源无法满足快速增长的教学需求等问题，传统工程实训教学模式已无法满足要求。为解决上述问题，工程训练中心以麻省理工大学提出的CDIO（构思Conceive、设计Design、实践Implement、运作Operate）[1]这一工程教育理念为指导，开始尝试对现有实训教学平台组织模式进行改革。 　　二、CDIO工程教育模式 　　CDIO（构思Conceive、设计Design、实践Implement、运作Operate）工程教育模式，提出了具有可操作性的以能力培养、全面实施以及检验测评为标准的工程教育模式，是以产品从研发到运行的生命周期为依托让学生以创新的、主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习的教育教学理念，倡导接近工程实际、提升工程能力的教学理念，系统的培养学生的工程技术水平，使学生具有较强的项目构思、设计和完成能力，切实改进高校教育中存在的重理论轻实践、重知识学习而轻开拓创新的培养的问题[2]。CDIO工程教育模式的特点是：所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个整体。 　　三、实训教学平台现状分析 　　武汉科技大学工程训练中心作为培养大学生实践能力的大型工程实训机构，2011年的基本金工实训教学任务为85个班级、3322人、258720人时数。金工实训中，参加实训的学生数量大幅增加，学生专业需求差异性扩大，现有的实训教学平台资源无法满足快速增长的教学需求变化。其中，实训教学平台使用中存在如下两大问题： 　　（1）实训教学平台设备资源人均占有率低 　　每年到工程训练中心参加工程实训的学生人数不断增加，实训教学设备每年的补充率低于实训学生增长率，导致实训教学平台设备资源人均占有率降低。因此，学生实训上机操作平台有限，学生实训操作时间无法得到充分保障，学生的实践训练效果就无法达到预期目标。 　　（2）实训项目组合的灵活性差 　　学生使用不同的实训设备参与不同的实训项目，将会对学生学习知识的角度产生不同的影响。学生参与实训项目的多样性在一定程度上会影响学生知识掌握的完整度。然而，在实训教学设备、实训耗材、实训场地以及传统实训工艺思想的束缚下，所有实训项目的内容几乎完全固定，实训设备、耗材、场地也即确定，实训项目、设备组合的灵活性差，利用效率不高。为了高效利用有限的设备、耗材、场地等实训，使学生掌握更丰富的知识，需要从工艺重构的角度，提高实训项目、实训设备组合的柔性和可适应性，从而增加实训项目、丰富实训内容、提升实训资源利用率、提高实训效率。 　　四、基于CDIO的柔性实训教学平台设计 　　（一）实训教学平台系统重构 　　基于CDIO的实训教学平台系统依据实训学生个性化需求的变化，适应性的转变系统组织与运作方式的过程，即系统重构。这里的重构，强调的是依据实训学生个性化需求实现实训教学过程、实训教学资源的重新组织，而不是一般意义上对实训项目流程进行彻底的重构。系统的快速重构就是指考虑旧实训教学平台系统的组织和结构的基础上，在最短的时间对分布式的实训资源进行最有效的“逻辑”上的重新构建和组合，以实现对旧实训平台系统的功能拓展。基于CDIO的实训教学平台重构过程本质上是实训设备单元自组织过程，以提高其柔性，它由组织起来的多个实训设备单元构成，这些实训设备单元依据实训项目工艺的不同有不同的组织模式，实训项目工艺不同程度的改变，将促使实训教学平台系统产生不同程度的重构。 　　整个实训教学平台，按功能、工序和任务的不同，将实训设备划分为不同的实训设备单元。在空间上，基于CDIO的实训教学平台把分布在不同实训室的实训资源集成起来，利用这些实训资源在空间上的协同，获得这些实训资源的整体功能与效率。在