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基于Moodle平台开展互动评价实践探究 　　摘 要 互动评价能更全面真实地评价学生的学习，但在传统课堂中实施存在一系列问题。重点呈现在Moodle平台上开展互动评价的实践过程，并总结其优势和注意事项。 　　关键词 Moodle；互动评价；实践探究 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）30-0040-03 　　1 引言 　　教学评价在教学过程中发挥着重要作用。20世纪90年代以来强调评价的多元化，即评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化[1]。本文的互动评价专指评价主体的多元化，实现教师评价、学生评价和学生自评的有机结合。采用互动评价能更全面客观真实地评价学生的学业成就，在教学评价实践中广泛应用。然而在传统课堂中互动评价过程复杂，可操作性受到局限。 　　Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的一款完全免费的开放源代码的网络教学平台，其中包含一个专门用于评价的活动模块——互动评价。利用该模块，可以提高互动评价的效率和准确性。 　　2 基于Moodle平台开展互动评价的优势 　　2.1 时间充裕，评价更易客观公正 　　在传统课堂教学中，学生花费很多精力完成的作业或成果，由于课程学时限制，很可能在两节课甚至更短时间内完成评价。而事实上，等学生全部演示完作业，时间已所剩无几，其后果就是根据模糊印象草草地做出评价。这样既不能保证评价的准确客观，也不能达到以评促学的目的。 　　借助Moodle平台，可以有效避免上述问题。作业或成果在规定时间内全部上传到Moodle平台，学生可以随时登录、随时查看作业、随时评价，这样就保证了学生有充足的时间和思考做出更客观公正的评价。 　　2.2 摒除主观因素影响，保证评价准确性 　　评价活动容易受到人类主观情感的影响。针对这一情况，互动评价巧妙地设计了5种评分策略，有效排除了评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正[2]。 　　“评分策略”是确保评价准确性的关键，共5种：不分等级、累积的、错误绑定、标准和量规。“不分等级”的特点是学生自己、同伴及教师对本人作业只进行评价但不评分，学生最终的成绩是教师对该???的评价行为做出的评分；“累积的”的特点是为作业或成果设置若干评价要素，每一要素设置评价等级（如差、一般、好），通过选择评价等级评分；“错误绑定”评分策略可以设定不同错误个数对应的评分；“标准”评分策略为作业或成果规定若干标准，每个标准设定建议得分；“量规”评分策略为作业或成果规定若干标准，每个标准设置若干达标的等级，通过评价达标等级给出得分。 　　另外，互动评价时可以设置隐去学生的相关信息，评价者只看到这份作业的内容，看不到这份作业是谁的，类似密封批卷。这些措施都保证了评价的客观准确性。 　　2.3 评价结果容易获取、保留 　　在Moodle平台上开展互动评价，学生和教师只需针对某份作业给出自己的评分，繁琐的统计工作由Moodle自动进行，最终结果统计完毕后自动显示给学生和教师。学生可以查看自己的成绩，而教师可以查看每个学生的成绩及其对其他同伴的评分。互动评价的结果永久保留在Moodle平台上，学生和教师登录即可查看。该结果也可以作为学习过程评价的重要依据。 　　3 基于Moodle平台开展互动评价的实践过程 　　笔者在Moodle平台上将学生分为6组，要求每组提交一个多媒体课件作业。组长将课件上传到Moodle平台，每个小组的成员共同商议为本组及其他组的作业评价打分，同时教师也对6个小组的作业进行评价打分。这个过程中包含小组自评、组间互评以及教师评价，多元化评价能更全面真实地反映作业的质量。 　　3.1 互动评价的创建及参数设置 　　在课程页面编辑模式下，从“添加活动”列表框中选择“互动评价”，此时会打开一个新的网页用于设置评价参数。 　　1）设置互动评价的标题，对本次互评活动做一简单描述，告诉学生评价成绩的构成及评价流程（如图1所示）。 　　2）设置评价最高分和评分策略。“为提交评分”选项用于设置他人（包括学生自己、同伴和教师）对作业评价的最高分；“对评价评分”选项用于设置教师对学生评价行为评分的最高分；“评分策略”是确保评价准确性的关键，可以根据需要灵活设置；“等级策略要素项目”设置评价要素的数目。本案例突出教师评价的重要性，“对评价评分”设为60，“为提交评分”设为40，学生总分为100。评分策略设为“累积的”，评价要素数目为“4”（如图2所示）。 　　3）设置学生需要评价作业的数量。“对学生所交作业的评价数目”选项用于设置每个学生需要评价几份作业；“自我评价”用于设置学生是否可以评价自己的作业。如果“自我评价”设为“是”，则“对学生所交作业的