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基于卓越计划“操作系统”课程教学改革 　　摘要：“卓越工程师教育培养计划”是我国高等教育改革的重要举措，针对卓越计划的培养要求，对“操作系统”系列课程进行了教学改革。针对“操作系统”概念抽象、应用性强、发展速度快等特点，阐述了“操作系统”教学改革应通过改革教学方法、加强实践教学以及拓展知识体系方法进行的观点，为“卓越计划”的实施提供有力支撑。 　　关键词：卓越计划；操作系统；教学改革；实践教学；动态教学网站 　　作者简介：颜宏文（1968-），女，湖南茶陵人，长沙理工大学计算机与通信工程学院，教授； 　　王艳华（1966-），女，湖南祁阳人，长沙理工大学计算机与通信工程学院，副教授。 　　基金项目：本文系长沙理工大学操作系统精品课基金项目资助的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0087-02 　　2010年6月，??国教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”教育改革项目，该项目旨在全面改善我国工程人才培养体质，造就一大批具有高素质的、创新能力的、能够适应社会经济发展需要的工程技术人才，促使我国由工程教育大国迈向工程教育强国。 　　为积极响应“卓越计划”的培养要求，本文在卓越计划的背景下，以“操作系统”系列课程的教学改革为例，从树立“面向社会、面向未来、面向世界”的工程教育理念出发，针对当前“操作系统”课程教学中存在的各种问题，主要讨论了长沙理工大学计算机与通信工程学院对“操作系统”系列课程教学内容改革的思考与实践，不断提高“操作系统”课程的教学水平，培养学生明确的工程意识、较高的工程素质和较强的工程实践能力，加速创新型人才的培养步伐。[1] 　　一、系列课程教学改革的背景 　　操作系统作为计算机系统的核心，在计算机教学中占有非常重要的地位。长沙理工大学计算机与通信工程学院高瞻远瞩，很早就开始重视操作系统系列课程的教学改革工作：1995年，“操作系统”作为主干课程被列入本科生教学计划，同时，教学大纲、教材、教学改革、实验器材与内容等都瞄准国内先进水平进行建设；2003年，学院开设了操作系统、网络操作系统、Linux操作系统3门学科，初步建立起“操作系统”课程体系；2007年，学院成立了计算机技术教研室，并由其统一负责全校的“操作系统”及相关网络“操作系统”、高级“操作系统”等课程的教学工作，标志着“操作系统”课程体系的正式建立；在研究生招生方面，2009年，“操作系统”被纳为计算机专业基础考试科目之一；2011年，“操作系统”课程被选为校级精品课程之一；2011年，长沙理工大学被列为第二批“卓越工程师教育培养计划”高校。 　　经过十几年的建设，“操作系统”课程已发展为由计算机“操作系统”，高级“操作系统”，“操作系统”B，Linux内核分析等多个模块有机组成的课程体系，并进一步由一门课程发展成为包括本科生、硕士生在内的多层次、多类型系列课程。 　　二、当前“操作系统”课程教学中存在的主要问题 　　“操作系统”作为计算机系统的核心以及计算机专业的主干课程，近年来深受广大高等院校的重视。但是，由于该课程本身具有理论多而抽象等特点，加之教学方法的欠佳，导致实际教学效果并不理想。本课程组在近几年的教学实践中，发现这主要由以下几个方面造成。 　　1.教学方法不当 　　由于“操作系统”本身具有理论抽象、涉及面广、原理性强等特点，加之传统的教学大多采用“灌输式”方法，难以调动学生学习的主动性，以至于学生对操作系统原理很难做到真正理解，更谈不上实践运用了。 　　2.实践教学不够重视 　　“操作系统”课程与计算机软、硬件等课程具有很强的关联性，并对实践性有着很高的要求，这就要求学生在学习“操作系统”时，应采取理论与实践相结合的方式，在实践的过程中，加深对理论的理解。[2] 　　但由于课时或教学条件的限制等原因，很多高等院校在实践性教学这方面做得不够好，甚至有的直接跳过，只讲一下理论要点，使得很多学生误认为这只是一门理论课，实用价值并不高，久而久之，对这门课的学习也就缺乏了兴趣。因此，教师在“操作系统”教学的过程中，应注重实践教学，增强学生对操作系统原理的理解，不断提高学生的实践能力和创新能力。 　　3.知识体系单一 　　当前，很多教师在“操作系统”系列课程的教学过程中，很容易忽视各相关课程之间的衔接与关联。例如，有的教师在讲授计算机“操作系统”这门课程的时候，整个学期下来，讲的全是计算机操作系统的内容，而对Linux操作系统、高级操作系统等其他相关课程的内容只字不提。结果，本来应相互重叠、相辅相成的几门课程，就这样被孤立开来，在对操作系统原理的深入理解上也给学生造成了巨大的障碍。 　　当然，这种情况不仅仅出现在“操作系统”系列课程教学中