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基于层次分析法大学教师教学水平评价研究 　　摘要：阐述了对大学教师教学水平内涵的理解，在遵守评价指标设置原则的基础上，提出了基于学生视角的教师教学水平评价指标。通过对12名大学生的调查，采用层次分析的方法对三名大学教师的教学水平进行了评价，最后提出了改善大学教师教学水平的策略。 　　关键词：层次分析法；教学水平；评价指标 　　作者简介：黄淑伟（1970-），女，辽宁本溪人，沈阳师范大学软件学院信息管理系主任，副教授；李卓（1992-），女，辽宁锦州人，沈阳师范大学软件学院信息管理系本科生。（辽宁 沈阳 110034） 　　基金项目：本文系国家级、辽宁省大学生创新创业训练项目“大学生就业创业素质测评模型的设计与实现”（项目编号：201210166035）、沈阳师范大学教改立项“信息管理与信息系统专业文化素养测评体系设计与实现”（项目编号：JG2012-YB065）的研究成果。 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0187-02 　　《辽宁省教师资格制度实施工作指导用书》指出：在教育的活动中最为重要的是教师的指导作用，只有在教师的指导下，教学才能成为现实的过程，教育目的才能切实的实现。[1]由此可见，教师在教学工作中起着决定性作用。随着社会生产力的发展，质量将取代数量成为价值取向的决定性因素。对教师教学水平的评价将有利于提高教师教学的质量，为人才培养提供依据，而实行客观的教师教学水平评价是完善质量管理体系的基本前提。 　　一、大学教师教学水平评价指标的设置 　　1.对大学教师教学水平内涵的理解 　　教师的教学水平指的是对系统的、专门的学问所达到的高度。大学教师的教学水平应是教师在本专业学科领域，从事教学、科研、开发等职业活动时所体现出来的发现、综合和应用的能力，这是评价大学教师和评价专职科研工作者的最大不同之处。教师教学水平高低难以具体衡量，但是可以通过对好的教学的认识和理解，捕捉到教学水平高的内涵。好的教学有两个特点：深刻与真诚。[2]深刻与真诚不仅体现在教师对于一节课所要完成的任务和所要达到的教学目标的设定之中，还体现在教学内容的选???与组织中。 　　2.评价指标的设置原则 　　大学教师教学水平评价指标的设置，既要全面反映大学教师的教学能力，又要结合实际情况，做到简单易行便于操作。一般来说，指标设置应遵循以下五个原则：导向性原则、科学性原则、全面性原则、独立性原则和可行性原则。[3] 　　3.基于学生视角的大学教师教学水平评价体系 　　在对以往大学教师教学水平研究的基础上，结合学生对教师评定的实际情况，初步形成大学教师教学水平评价体系：教师的基本素质、理论功底、能力水平和创造性4个一级指标以及对党的教育政策理解程度等14个二级指标，见表1。 　　二、采用层次分析方法对教师教学水平进行评价 　　1.层次分析方法的基本理论 　　层次分析方法是一种定性与定量相结合的决策分析方法。它是一个将决策者对复杂系统的决策思维过程模型化、数量化的过程。应用这种方法，决策者通过将复杂问题分解为若干层次和若干因素，在各因素之间进行简单的比较和计算，就可以得出不同方案的权重，为最佳方案的选择提供依据。[4]Saaty建议引用数字1-9及其倒数作为标度，具体含义如表2所示。 　　2.利用层次分析法建立大学教师教学水平评价层次结构模型 　　由于二级指标数量较多，计算量比较大，为了数据处理方便，在建立的层次结构模型中去掉了二级评价指标。大学教师教学水平层次结构模型如图1。 　　3.数据的获取 　　本次研究共聘请了某大学某专业不同年级的大学生12名，通过面对面提问的方式，完成构造准则层对目标层的比较矩阵A和方案层对准则层的成对比较矩阵B1-B4。三位教师是从给12名学生上过课的任课教师中选取。 　　（1）构造判断矩阵的过程及原则。对层次结构模型中的准则层指标，让每个学生根据表2的判断规则，对上一个层次，即大学教师教学水平进行各指标间的两两比较打分，构造出准则层对目标层的成对比较矩判断阵A。同样的方法，构造方案层对准则层的成对比较矩阵B1-B4。 　　（2）计算方法的选择。在综合判断矩阵的基础上，就可以利用和法或方根法计算矩阵的最大特征值λmax及相应的标准化特征向量W（K），本文中选用相对简单的和法计算。 　　三、提高大学教师教学水平的策略分析 　　教学质量是立校之本，要制定激励教师在教学工作中不断进取、不断提高教学水平和课程教学质量的政策办法，形成人人重视教学并在教学中争优的良好氛围，切实保障教学的中心工作地位。[5]下面为提高教师教学水平提供几种方法。 　　1.加强理论修养，锤炼理论功底，不断丰富教学内容 　　教师要认真学习科学理论，不断充实、更新