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基于“学情”文言文教学 　　苏教版选修教材《〈史记〉选读》的教学通常安排在高二上学期，可以和《必修五》的教学交叉进行，也可以自成一体。说实话，学生对于这样密集的大容量文言文学习是很有畏难心理的。因为他们学过的文言文篇目并不多，很多文言知识的掌握和积累都还不够。从《〈史记〉选读》的篇目来看，文章普遍比较长，知识点密集，难度较大；但故事性强，人物个性鲜明，兼具史学和文学双重的价值，很值得细细品味。假如只重视文言知识点，进行字词的串讲，这样课堂会比较枯燥。假如不扫除文言障碍，只谈文化，未免就脱离了文本，失去了文言文教学的特点。这就对教师提出了一个难题：如何在教学实践中立足学情，兼顾文字、文学、文化三者的统一。 　　在《〈史记〉选读》教学中，我作了思考和尝试。下面，以《李将军列传》为例来谈具体的做法。 　　一、 课例片断 　　师：“飞将军李广”在历史上赫赫有名，是中国古代诗人纷纷赞颂、叹惋的悲剧英雄。王勃曾在《滕王阁序》中感慨“冯唐易老，李广难封。”李广一生经历文帝、景帝、武帝三个朝代，神勇世人皆知，那为什么到六十多岁还不得封侯，最终还落了个自刭而死的悲惨结局呢？今天，我们就还原李广的经历，说说他到底该不该“封侯”。 　　生：李广是一个英雄，他一生驰骋沙场，“大小七十余战”，理应封侯。司马迁通过月下射石、勇射猛虎来写李广射艺高超，无人能及。他应该封侯。 　　生：李广也是一个足智多谋的人。在上郡与匈奴的大部队遭遇，凭借着超人的勇气和智慧最终安然脱险。连汉文帝也赞叹他的勇猛，封个万户侯算不了什么。 　　师：那文帝为何不给他封侯？（学生讨论） 　　生：文帝说：“惜乎，子不遇时！”历史上文景之治时期，正是休养生息的阶段，可能李广英雄无用武之地吧。 　　生：我不同意。李广一生历经文、景、武三帝，汉朝到了武帝的时期大举发兵对匈奴作战，李广多次请战，却被拒绝。最后得以任用，却背上了“数奇”的不公正的评价，失去了正面与匈奴作战的机会，最终迷路，无功而返，面对朝廷的追责，愤而自杀。这完全是当权者一手制造的悲剧。 　　师：关于这一点，我们可以读一读李广自杀前说的那番话，体会其中的感情。 　　师生齐读：广结发与匈奴大小七十余战，今幸从大将军出接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉！且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏。 　　生：李广很悲愤，这段话说出了自己渴望建功立业的一生追求，也有对主将卫青的不满，最终他将失败归结为天意实在是无奈至极。 　　师：你读出了悲愤、渴望和无奈。你能试着将这些感情读出来吗？注意语调的轻重缓急。（生读） 　　师：很好，我注意到你重读了“广结发”、“今幸从”两个“而”、“岂非天哉”，“年六十余矣”“终不能”，语速缓慢，很好地表现了李广当时的沉重无奈怨愤之情。 　　师：一个人的成功或失败，都有主观和客观两方面的原因。那么，李广的失败有没有他个人的原因呢？文本中有没有表现？（学生讨论） 　　生：李广这个人心胸比较狭隘，就因为霸陵尉不让他出城，他就找机会公报私仇杀了对方，这应该是李广性格中的一个缺陷。 　　生：李广的性格太过刚烈，他“讷口少言”不善言辞。同时世代为将的家世又让他骨子里有一种傲气，所以他宁可自杀也不愿面对刀笔吏的问责。这一点让我想起了项羽，这两个人在家世、性格等方面都有相似点。 　　师：说得真好。李广勇猛善射，但是又爱逞个人之勇，使自己和部队历险。李广廉洁爱士，宽缓不苛，但是又心胸狭隘。司马迁以“不虚美，不隐恶”的史家传统再现了李广的人生。下面请大家阅读《李将军列传》中相关语段，再次思考“李广难封”的原因。 　　语段一：吴楚军时，广为骁骑都尉，从太尉亚夫击吴楚军，取旗，显功名昌邑下。以梁王授广将军印，还，赏不行。 　　语段二：广行无部伍行陈，就善水草屯，舍止，人人自便，不击刀斗以自卫，莫府省约文书籍事……（《史记〈李将军列传〉》） 　　语段三：故令之以文，齐之以武，是谓必取。令素行以教其民，则民服；令不素行以教其民，则民不服。令素行者，与众相得也。（《孙子·行军篇》） 　　生：李广带兵比较随意。从好的方面讲，他廉洁爱士，宽缓不苛；但是另一方面恰恰说明他的军队缺乏纪律的约束。行军时没有阵型，宿营时不设哨卡，行政上缺乏必要的管理文书。这恐怕是他屡次带兵打仗却不能立功的根本原因。 　　生：李广曾经接受了梁王的封印，也导致他日后不被皇帝信任。 　　师：我们常说：性格决定命运。一个人的成功和失败都不是偶然的。李广虽然勇猛善射，在军中威望极高。但是，在带领一支部队整体作战的时候，光靠个人的威望和魅力是远远不够的。今天，在讨论“李广难封”这个问题的过程中，我们还原了一个真实的李广，在为他的个人魅力所折服的同时，也惋惜他个人的性格缺陷，痛惜他一生驰骋沙场却始终不得封侯。读史使人