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地方高校学生对小学教育专业认同感研究 　　[摘 要] 采用“小学教育专业认同感”量表，以广东4所地方高校504名大学生为调查对象，结合访谈法探讨地方高校学生对小学教育专业的认同情况和特征。结果表明：地方高校大学生的小学教育专业认同感总体水平偏低，不同性别、不同年级、不同高考志愿、不同学业成就大学生的小学教育专业认同感水平存在极显著差异。地方高校要有针对性地提高大学生对小学教育专业认同感的水平，促进小学教育专业发展。 　　[关键词] 大学生；地方高校；小学教育专业；认同感 　　[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0107-04 　　早在1935年，国际教育大会就强调“支持在完成中等学校学业后，应由大学或大学教育研究院或师范学校来培养小学教师”[1]的观点，西方发达国家从此逐渐由高等师范院校或综合性大学培养小学教师。我国高等院校培养本科学历小学教师起步较晚，1998年一些高校开始招收全日制小学教育专业本科生，但随着高校小学教育专业的不断发展，其问题也越来越多、越来越突出，引起很多专家、学者的极大关注。与传统教师教育专业（汉语言文学教育、数学教育等）相比，小学教育专业发展明显落后，已有部分地方高校的小学教育专业发展停滞不前，甚至萎缩。制约高校小学教育专业发展的主要因素有就业形势严峻和在校生专业素养不高、缺乏专业学习动力等，这些因素与人们对小学教育专业的认同感有关。 　　目前对小学教育专业课程设置、人才培养计划、专业建设等方面的研究成果很多，但对影响小学教育专业发展的内因——小学教育专业认同感的研究明显不足。为此笔者就地方高校大学生的小学教育专业认同感现状做了专门调研，分析原因并有针对性地提出建议，为进一步探讨高校小学教育专业发展理论和构建专业发展策略提供有益启发。 　　认同一词源自拉丁文idem，意为相同、同一[2]。专业认同感是指学习者对所学专业的接受与认可， 并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究[3]。本文的小学教育专业认同感是指小学教育专业学生对所学专业属性的认知和接纳，对专业体现个人价值、社会价值的共识和专业情感的趋同，以及主动积极的专业学习和专业实践活动行为，由价值认同、实践认同、认知认同和认同效能4个因素组成。 　　1 小学教育专业认同感调研 　　1.1 研究方法 　　1）被试。设置有小学教育专业的广东地方高校不多，笔者选取较有代表性的嘉应学院、湛江师范大学、韶关学院、佛山科学技术学院的小学教育专业学生为被试。按在校生一定比例、采用年级分层随机抽样，在嘉应学院、湛江师范学院、韶关学院、佛山科学技术学院分别发放问卷140份、149份、142份、128份，共559份。回收有效问卷504份，问卷有效回收率为90.2%，其中大一124份（24.60%），大二143份（28.27%），大三130份（25.73%），大四107份（21.23%）。 　　2）研究材料。采用自编“小学教育专业认同感量表”。量表由4个因子组成：价值认同、实践认同、认知认同和认同效能。价值认同反映大学生对小学教育专业价值、情感和信念的认同，实践认同反映大学生对小学教育专业技能和实践的认同，认知认同反映大学生对小学教育专业了解及认同程度，认同效能表现为认同感对学生专业学习行为、学习效果的影响，以上各因子对应为5、4、3、5共17个项目，KMO=0.89，Bartlett′s球形检验在0.001水平上显著，样本数据适合进行因子分析；Cronbach系数为0.81，4个因子的Cronbach系数分别为0.84、0.77、0.71、0.82。问卷采用Likert5点自评方式，程度为5（非常符合）、4（比较符合）、3（不确定）、2（比较不符合）、1（很不符合），得分越高，表示小学教育专业认同感水平越高。 　　3）研究程序与数据处理。在每一个有被试的学校，寻找一个有测试经历、做事负责的大四学生，通过网络培训使其成为主试。测试时间为25分钟，用统一程序和方法，主试在晚自习课时在教室现场施测。使用SPSS19.0软件进行统计分析。 　　1.2 结果与分析 　　1）地方高校学生对小学教育专业认同感总体水平和性别差异分析。首先，为了考察地方高校学生对小学教育专业认同感的总体水平和性别差异，按不同性别对被试的专业认同感及各因子得分进行统计并检验。结果见表1。 　　表1 不同性别大学生对小学教育专业认同感 及各因子的均值比较 　　专业认同感 男（N=77） 女（N=427） 小计 t 　　价值认同 3.22（0.91） 3.34（0.79） 3.26（0.80） 1.26 　　实践认同 3.47（0.84） 3.71（0.75） 3.60（0.75） 2.77** 　　认知认同