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因材施教,提高英语学困生学习兴趣 　　在普通校初中英语教学中，约有三分之一的学生学习英语的能力薄弱，成绩低下，甚至有相当多的学生怀疑自己不是学习英语的“料子”，丧失了自信心，动摇了学习英语的决心，产生了明显的厌学心理，从而导致两极分化现象的产生。 　　一 缺乏学习英语必要的心理素质 　　初一新生往往是带着好奇开始学习英语的。开始时，他们对英语学习的信心和兴趣都很足，随着课文内容深、广度的增强，有些学生缺乏必要的心理素质，逐渐感到力不从心，从而失去了对英语学习的信心和兴趣，而信心和兴趣是直接推动学生努力学习的动力，是决定学习成效的重要因素。他们不懂得语言学习贵在积极的参与，贵在持之以恒。学生对学习英语丧失信心的起因是语言知识、基本技能和综合能力的严重缺乏，而这些又是造成学习情绪不稳定，学习成绩滑坡的重要因素。针对以上情况，可采取以下几种对策： 　　1.注重情感教学 　　对于情感教学，我认为它可以分为两个部分： 　　第一，师生间的情感交流。通过几轮的英语教学，我深刻感受到情感和态度在英语教学中起着十分重要的作用。从心理学与生理学的角度看，学生在接受知识的过程中，融洽的师生关系，对教师良好知识素养的仰慕，可以使他们精神振奋，心情愉快，对老师所提出的良好建议乐于接受，并保持浓厚的兴趣，即使遇到困难也会努力争取攻克。例如教师的一个点头、微笑都能给学生以信心；一句关怀、鼓励的话语都可以使学生克服在英语学习中的害羞和焦虑的心理，使学生敢于接受并完成富有挑战性的任务。 　　第二，积极发掘、利用影响学生学习效果的情感因素。情感另一方面是指兴趣、态度、动机、自信。教师在教学过程中要改进教学方法，培养学生学习英语的兴趣；注意分析他们的学习动机，激发求知欲，调整学习态度，使他们树立起自信心，降低英语学习中的焦虑感，锻炼他们的意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性，并使他们保持良好的学习情绪。 　　2.因材施教，分层次教学 　　教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。因此，教师在备课中不仅要吃透教材，而且要备“学生”，要注意因材施教，分层次教学。因材施教指的是教师要了解所教学生的基础水平和学习能力。在举例、提问时做到难易结合，好中差都能听得懂，都会回答问题，都能得到表扬的机会，不可忽略任何一个学困生，不能给他们开小差的机会，这是组织教学的一个重要环节。分层次教学指的是目标分层，即对不同层次的学生提出不同层次的要求，在课堂教学中做到讲授分层、操练分层、提问分层、练习题分层、作业分层、考试分层。分数不同的学生，分数标准要求也不相同。这种新型的考试形式使人人都有成功感，从而增加了他们学习英语的兴趣。在教学中，教师还应特别注意对学生的正确评价，对能够达到所属层面的要求，特别是达到高层次要求的学生要及时给以鼓励和表扬，对于个别达不到本层次要求的学生，要及时采取课内外补救措施，进行分类指导。实践证明，这种教学方法符合学生的学习心理。分层次教学和分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生的学习，使学生获得成功与自信。这必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。 　　3.课堂教学要有趣味性和启发性 　　教师在教学中可以运用情境教学如扮演角色、交换信息、猜谜、唱歌、游戏、分组竞赛、看图说话等一系列生动活泼的教法，为学生创造一种学习英语的语言环境，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，寓教于乐。在英语教学中，情境教学法比较容易激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生观察生活的真实情况，培养学生的思维能力，把言、形、情融为一体，有效地训练学生从整体上理解和应用语言的能力，它可分为以下几种情境：生活显示情境，实物演示情境，图片、多媒体画面多方位呈现情境，角色扮演体会情境，音乐渲染情境，语言描述情境。多年的教学实验使我深深体会到，情境教学法极具兴趣性和启发性，它的准确运用促进了英语教学质量的提高，是英语教学必不可少且行之有效的方法。它之所以能产生良好的效果，就是因为它能通过各种途径影响学生，唤起学生相应的情感，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果，促进学生能力的养成。 　　4.恰如其分地运用表扬来调动学生的积极性 　　每个阶段都要给学生提出奋斗目标，并指出今后的努力方向。对学生平时的点滴进步要给予充分的肯定，可以采取班上表扬，给个人和小组加分，制作个人进步档案和家访等，尤其是学困生，对其的点滴进步都要给予及时表扬，以此来激发学生的自尊心、进取心、荣誉感和集体意识。 　　二 缺乏良好的学习方法和习惯 　　部分学生由于没有掌握科学的学习方法，没有养成良好的学习习惯，学习效率很低，由“不会学”导致“不爱学和不愿学”，形成了学习差的另一