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历史天空 语文来观照 　　不久前，教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，没想到的是，学生对“宋庆龄”这样一位伟人非常陌生。告诉他们，宋庆龄是二十世纪最伟大的女性之一，太空洞没实质性介绍，他们还是茫然；再告诉他们，宋庆龄是孙中山先生的夫人，那孙中山又是谁？他们仍是一脸疑惑；只好问他们，蒋介石知道吗？知道，宋庆龄是蒋介石夫人的二姐……真费劲！在一节一年级的语文公开课上，“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”，老师问：“毛主席是谁？”一孩子兴奋地回答：“他是个大干部”，惹得大家一片哄笑。想想，这也就不足为奇了。 　　历史本是一片奇异的天空。唐朝天上飘浮的云朵也像今天这样，有时像一座山，有时像一匹马吗？北宋的天空下着怎样的雨，和明朝一样吗？那清朝又如何呢……我们的孩子对此充满了疑问，他们好想拥有一块魔镜，去观照这片神秘的天空，甚至能穿越时空。那时，历史绝不像教科书那样枯燥乏味，诗词歌赋成了他们交流的口语，历史人物就是一个个“熟悉的陌生人”。他们再也不担心因未知而缄默，再也不会因无知而妄说。其实，语文老师就能赐给这些孩子一块“魔镜”——我们的文本，我们的课堂。用语文去观照历史，那天空定如孩子们想象般神奇。 　　一、阅读历史奇迹，用故事还原历史 　　小学生都喜欢听故事讲故事，而历史在孩子眼里就是一场盛大的故事会。勤劳而又智慧的古人创造了一个又一个历史的奇迹，而这些奇迹经岁月的沉淀成了我们今天口津生香的故事传奇。把这些故事投入到语文，用通俗的语言还原艰涩的历史，给学生一个看得懂、有兴趣看历史真实面目的契机，既弥补了文本因篇幅有限言不能详、很难激起学生情感共鸣的缺陷，又让学生懂得在尊重史实的基础上想象创作传递自我生命诉求，就这样，让我们的孩子感动于历史，幸福于语文；收获于历史，成长于语文。 　　著名教育家、语言学家林汉达先生用故事诠释历史，为我们奉上了一道历史文化大餐《上下五千年》。它按历史顺序编写，涉及的时间从远古到清朝的鸦片战争前。根据史籍材料选择重要和著名的人物和事件，加以组织和裁剪，用通俗的现代语言写出来，不做过多铺叙和描写，基本上没有虚构。阅读其中一个个历史故事，就能使我们具体了解中华民族的历史是多么的悠久，祖国的文化是多么璀璨。其实，细心的老师肯定会发现，在一到六年级（苏教版）教材中，凡与“历史”沾上边的文本约40余篇，其中有14篇出自《上下五千年》。所以教材编写者在五年级下册向孩子隆重推荐这本书，希望他们能读一读整本书。所以，我们为师者要善待这本书——与学生约定，鼓励学生制定翔实有效的读书计划：为它开专场的故事会；为它的“小书迷”们颁奖…… 　　二、解密文化符号，用作品走近历史 　　文学作为文化的镜子见证文化的传承，而文学同样是时代的镜子，代表某个特定时代的文化内涵。一种文学样式能够在一定的历史时期得到普及并能够流传和繁荣，是必须有一定的客观条件的，它必须得到整个社会的认同。有一专家就对研究唐诗的学者提出一个看似不可理喻却又能付诸实践的要求，“试以数十百篇之诗，隐其姓名，以示学者，须要识得何者为初唐，何者为盛唐，何者为中唐、晚唐”，“试取所未见诗，即能识其时代格调，十不失一”。那是因为这个专家坚信，“唐诗宋词”们因赋予各自时代的特色，超越了它们本身的意义，成为各自时代的文化符号。解密这一个个时代的文化符号，就如同和那个时代对话，和那段历史交谈。 　　教材中选入了不少唐诗，有“初唐四杰”的作品，有盛唐时期李白、杜甫的作品，有中唐时期韩愈、柳宗元、白居易的作品，还有晚唐时期小李杜的作品……开明的政治、科举制度的兴盛为唐诗的发展提供了舞台，经济上国富民强，尤其是边疆地区的开发，更为诗歌内容提供很多的素材——时代政治、经济、军事和社会生活等。透过这些烙上各自时代特色的作品，我们的孩子能感受到和平安宁、民族统一造就了诗歌豁达明朗、豪放自由的特点，动荡不安的社会又让诗歌的特点转向低沉忧思、悲愤凄凉。他们看到了一个政治开明、文化自由的王朝逐渐走向没落和衰亡。走进宋代词人李清照，阅读《如梦令》（“常记溪亭日暮”），无忧无虑的生活折射出词人对自然对生活对青春的无限热爱。但当我们给孩子推荐阅读词人后期作品《声声慢》时，亡国之痛、丧夫之悲、流落之苦，词人一连串的悲惨遭遇让我们的孩子感受到，在那表面繁华、危机四伏的北宋末年和动乱不已、偏安一隅的南宋初年，出身官宦之家的女词人生活尚且如此凄苦，那生活在最下层的老百姓的生活又是何等的水深火热…… 　　三、挖掘人文精神，用名人认识历史 　　著名作家秦牧同志在纪念朱德同志逝世的文章里，热情洋溢地写道：“在中国现代史上，有一些卓越的革命人物，他们个人的历史，同时也是中国现代史的不可分割的一个组成部分。他们的经历，各个以波澜壮阔的现代历史为经，而以他们个人和群众一起进行革命斗争的事迹为纬，织成了一幅幅灿