因材施教,积极利用学生非智力因素.docVIP

因材施教,积极利用学生非智力因素 　　本文为全国教育科学十一五规划教育部重点课题 “教师专业发展研究#8226;初中英语学困生的成因调查和转化策略研究”的研究成果之一。课题批准号：JG 　　 　　学困生现象是初中英语教学中存在的普遍问题。怎样做好学困生的教育工作，是摆在广大英语教育工作者面前的重要问题。本篇研究正是以中学中英语学困生为研究对象，对中学英语学困生的形成原因进行了调查研究，对中学英语学困生的转化进行了有益探讨。 　　学生作为学习的主体，是教育教学的关键因素。教师只有对学生有充分的了解，才能够因材施教。尤其对于是英语学困生，教师更应该对他们有全面的了解。了解其学困的原因、学习的动机、兴趣、态度、需要等非智力的影响因素，做到心中有数，才能在教育教学中采用适当的方法和策略，做到有的放矢，事半功倍。 　　学习态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。学习态度影响学习动机，学习动机影响第二语言学习。学习态度在学习过程中有重要功能，它影响学生学习行为积极与否和学生的行为选择。通过调查问卷发现，觉得自己学习态度比较端正的学生所占的比例仅65%。因此教师必须有足够的耐心，多与学生交流、了解其思想状况。并对学生的点滴进步及时地表扬和鼓励，促进学生学习态度的转变。 　　在语言习得的过程中有许多因素影响着学习者的学习效果。动机是诸多因素中的一个，它是直接影响学习者的一种内部推动力。动机和学习是辩证的相辅相承关系，绝非一种单向性的关系。动机正确且强度适中，学习效果一般比较好;动机错误或强度过高、过低，其学习效果则较差(张大均，2004:83)。动机在非智力因素结构中处于核心地位，其它的非智力因素只有转化为动机，才能对学习起到直接的推动作用。能转化为学习动机的内部心理因素是多种多样的，如学习需要、愿望、好奇心、兴趣、求知欲、责任感、荣誉感等，都可以转化为内部学习动机，其中兴趣是动机转化的直接基础。教师应该设法激发学生学习英语的动机，为学习英语提供动力支持。 　　爱因斯坦说:??兴趣是最好的老师”。它是学生在学习中最现实和最活跃的成分，是学生学习的强大动力。在教学过程中，学习英语的兴趣越浓，参与的积极性就越高，主体意识就越强，学习的效果也就越好。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的教学热情，使课堂教学质量得以进一步提高，使教师的教和学生的学进入优质的循环。作为英语教师，应该更新教学观念，彻底摆脱教师中心，把学生作为学习活动的主体，充分发挥学生的主动性和积极性;走出片面灌输的传统教学模式，走出“演讲”的角色，做一个“激励者、促进者和协调者”确立为学而教的指导思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，优化语言环境，激发学生的学习兴趣，做好教与学的最佳结合。 　　注重对学生学习策略的指导。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向、采取科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 　　开展合作互助，共同提高。 　　1.开展班级内部小组之间的互助，合作学习，共同进步 　　RobertE Slavin在20世纪70年代初提出“合作学习”理论，到80年代中期，该理论取得实质进展并形成体系。随后它迅速发展，被广泛应用于几十个国家的课堂教学中。合作学习是以学生为中心、以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，共同达到教学目的的活动(王利清，2008)。合作学习从教学过程的集体性出发，强调教师、学生和学习资源之间的交互。师生的交互表现为学生对教师的“倾听，，和“理解”，教师对学生的信任与沟通，师生相互促进、共同发展。学生与学生之间的交互，表现为相互学习，相互启发，达到融合共生。学生与学习资源的交互，是一个人不断发展成熟、不断完善的过程。 　　当然，合作学习要注意做到科学分组，合理分工，科学评价。 　　2.在班级内实施“一助一”活动 　　“一助一”就是在老师的指导和同学自愿的前提下，在开学初将成英语成绩好的同学和英语学困生结成对子，随时帮助学困生。经过一段时间的学习之后，对于他们取得的进步给予及时表扬和奖励，提高他们的积极性。同学之间的这种教和学的活动机动性强，可以随时随地的进行，可大大的减轻老师的负担，还可以使结对子双方的同学都得到进步。这种做法从一开始学校的要求，到现变成了老师和同学的一种自发行动，深受同学、教师和家长的欢迎。 　　随着社会的发展进步和九年义务教育的普及，学生的全面发展越来越受到社会的重视，学困生现象也越来越得到社会各界的关注。本研究以初中英语学困生为研究对象，