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基于布卢姆目标分类学理论教学实践 　　内容摘要：布卢姆目标分类学理论将教学活动所实现的整体目标分为认知、动作技论，情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。本文分别从布卢姆教育目标分类理论的基本观点、科学的教学目标陈述的基本要求、基于目标分类理论的教学实践三个方面对这一理论进行了论述。 　　关键词：布卢姆 目标分类学 教学实践 　　20世纪50年代，美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆提出教育目标分类理论，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉，影响最为深远。20世纪80年代中期，布卢姆的教育目标分类理论开始传入到我国。 　　一.布卢姆教育目标分类理论的基本观点 　　布卢姆在《教育目标分类学》中将认知领域的教学目标分为两个维度，即知识维度和认知过程维度，其中知识维度有四种水平，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，每种知识的认知过程又可以分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次思维水平。后来，安德森等人又将其修订为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次。修订后的认知领域教学目标更加符合现代教育教学的实际，因而在学科教学的实践运用中具有更加深远的指导意义和价值。 　　布卢姆认为，只有知识与认知过程的结合才能造就学生的能力，才可以构成课程与教学的目标。当两者没有很好结合时，就会导致目标含糊或空泛，具体表现如下： 　　1.目标陈述中包含了认知过程的成分，但由于缺乏与之相结合的知识因素而使目标陈述显得空泛。如“培养学生的分析能力”的目标表述，到底分析什么，用什么分析表述不清，无从落实。 　　2.目标陈述中缺乏相关的认知过程，导致目标定位上的含糊。如“说出课文的中心思想”，只用了外显行为动词“说出”，而没有使用恰当的动词来表示要学生执行的认知过程，是要学生背出教师板书的中心思想还是要学生通过自己阅读、思考归纳后“说出”中心思??。前者只是涉及记忆这一认知过程，后者则涉及运用、分析的认知过程。 　　二.科学的教学目标陈述的基本要求 　　就教学而言，制定目标是关键。教学目标设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。准确地把握教学目标，并科学有效地表述，有助于根据教学目标确定科学的教学策略，选用适当的教学过程和方法。任何有效教学的理论必须明确回答如下三个问题：一是带领学生去哪里？二是怎么带领学生去那里？三是怎么确信学生已经到达那里？也即是回答目标确定、目标达成和目标检测三个方面的问题。因此，科学有效的教学目标陈述应符合以下基本要求： 　　1.教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。 　　2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。 　　3.教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。 　　三.基于目标分类理论的教学实践 　　根据上述布卢姆教育教学目标分类的相关理论，笔者尝试将教学设计确定为四个基本环节： 　　（一）教学目标的定位 　　（二）教学任务分析 　　1、教学内容的确定 　　2、学情分析（学生学习起点能力水平的确定） 　　（三）教学目标的分解及对应的活动和检测评价 　　目标1、目标2、目标3…… 　　活动1、活动2、活动3…… 　　评价1、评价2、评价3…… 　　（四）具体教学过程描述 　　从某个角度而言，方向比方法重要。在以上各环节中，教学目标的准确定位至关重要。我们运用安德森修订后的布卢姆两维教学目标分类表，力图将抽象模糊的教学设想具体清晰地直接表述出来，使我们的教学目标设置更加明确、科学，更加便于操作和落实教学内容，更加便于检测和反馈学习效果。这种基于科学取向的目标导向教学策略在实践中取得了非常良好的效果。 　　下面是依据这种教学框架设计的教学案例： 　　《云南的歌会》 　　（一）教学目标的定位 　　1、知识维度：A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D. 反省认知知识。 　　2、认知过程维度：A.记忆 B.理解 C.运用 D.分析 E.评价 F.创造 　　（二）教学任务分析 　　1、教学内容的确定 　　（1）单元教学内容的确定 　　八年级下册第四单元以民间文化为主题，几位文化名人通过对往事、故人的回忆，对生活、艺术的思考