基于建构主义学习理论《基础会计》课程“教”与“学”.docVIP

基于建构主义学习理论《基础会计》课程“教”与“学” 　　摘 要： 基础会计课程专业性强，概念抽象，内容枯燥，学生容易产生畏难情绪。本文在构建主义理论的指导下，探索一条帮助学生构建会计知识、经验，增强创新能力的“教”与“学”的方法和思路，以期能对培养“复合型”会计人才起到推动作用。 　　关键词： 《基础会计》课程 建构主义 “教”与“学” 　　一、建构主义的基本思想 　　建构主义是对传统教学与学习理论的一场“革命”，是一种关于学习的哲学，更加关注学习者如何以原有的经验和心理结构为基础建构知识，更加强调缩小书本知识与现实生活之间的差距，“以学生为中心”，促使学生自觉控制所感觉到的东西，服务于自身的学习目的，培养在多变环境中解决复杂问题的能力，认为“人们只能清晰地理解他们自己建构的一切”。 　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中“意义建构”是整个学习过程的最终目标，教师帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系形成较深刻的理解。美国第一个全国科学教育的纲领性文件——《国家科学教育标准》是以建构主义理论为指导思想的。 　　可以将与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的比较成熟的教学方法主要有：支架式教学、抛锚式教学（情景教学）和随机通达式教学。 　　二、建构主义指导下教师的“教”——教师是导演 　　（一）激发学习兴趣，促成良好学习动机的形成。 　　兴趣是学习知识的“发动机”，没有兴趣，就没有了动力。杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，可以激发探索知识的兴趣??教师可以利用在日常生活中蕴含了会计思想的事物刺激学生的求知欲望，将现实生活中与会计相关的成语、故事、笑话等引入课堂教学，使枯燥的概念生活化，抽象的问题具体化。例如在讲解会计起源时，可以“结绳记事”在今日为导入，让学生知道在信息科技发达的今天，依然存在着“结绳记事”的信息表达方式，不懂汉语或没有自己文字的少数民族地区仍有人在使用——云南德宏州德昂族，他们有3种结绳，每种结绳由红、黄、黑、白4种颜色组成，分为粗绳、中绳和细绳。据了解，粗绳用于记录一年的劳动所获；中绳表示一年中的支出情况；细绳代表的是劳务输出，每种颜色也都有自己特定的含义。除此之外，我们可以把融资租赁比做“借鸡下蛋，卖蛋还钱”，将企业利润的形成过程视为“做蛋糕”，把企业的利润分配过程视为“切蛋糕”。 　　（二）设计真实的教学任务，实现“情景式”教学。 　　建构主义学习理论强调：学生的学习必须与任务或者问题相结合，以此激发学习者的学习兴趣和动机，教师根据教学条件，创建真实的学习环境，让学生带着真实的任务学习，保持学习的主动权，主动建构自己的认知结构，把接受的任务和原有知识经验结合起来，提高识别问题、解决问题的能力。在基础会计课程教学中，教师应尽可能地把学生带入真实问题情境中，将接近生活真实的、复杂的任务下达给学生，这种方式将让学生意识到自己所学知识的相关性和意义性。我们可以在讲解原始凭证时，让每一个学生亲自填写一张“借条”，并将内容附上一定的真实情节，比如打算借一笔钱创业。但与此同时，不要忘记提醒同学，借款人是虚拟的，提示原始凭证是具有法律效力的，要像重视现金一样重视原始凭证。在讲解账簿时，不妨提前向学生下达一个记账任务，将一个月或者半个月的开支收入以自己认为合理的方式记账。在上课之前收集比较有代表的进行总结，大部分学生即使在没有学过会计记账知识的前提下，还是会将自己开支分为“吃”、“穿”、“用”，进而引导学生，会计记账也要将会计要素进行分类形成会计账户，可以得“吃”、“穿”、“用”都看成是一个账户。进一步分析记账格式，让学生自己总结，一个清晰的账户应该包括哪些内容和要素。也可以分析，哪些钱是可以不花的，哪些钱是可以少花的，培养学生的成本意识。另外，可以鼓励学生在账客网上注册一个账号，设计自己喜欢的记账界面和方式，领悟其中的会计思想。这种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。 　　（三）组织协作学习，培养学生的角色意识。 　　合作学习被研究者看做是解决教学问题的一剂良药。学生可以通过交流