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基于新课标下地理课堂语言评价 　　摘 要：地理课堂是师生交流与对话的平台，地理课堂应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的感情体验。那么，地理课堂教师语言评价就能把学生引入这种境界。以三种地理课堂评价语言为例，分别举例说明这三种地理课堂语言评价的运用。 　　关键词：地理课堂；教师；学生；语言评价；运用 　　一、地理课堂语言评价的理论依据 　　1.罗杰斯学习心理学理论对教学评价的启示 　　罗杰斯指出：“人有一种积极的自我肯定的需要，或者是来自自我体验的肯定性对待的需要。”中国有句古语：“亲其师，信其道。”学生具有“向师性”，每一个学生都期待得到老师的关注，得到老师的赞扬，得到积极的自我肯定、极度的关心和高度的关注，这样学生的人格会朝着更好的、更健康的方向发展。 　　2.多元智力理论的学生观对教学评价的启示 　　加德纳提出学生的智力有不同的领域之分，不同学生在具体领域的智力表现具有很大的差别，每个学生都有适合自己潜力发展的具体领域，但这只是隐性的，需要在教学评价中以课堂语言评价促进学生全面发展为最终目的。因此，教师应该多方面、多层次了解学生，注重研究学生在优秀智力表现领域的特性，促进其优秀品质向其他领域的迁移，以课堂语言评价促进迁移。 　　二、地理课堂语言评价的分类及功能 　　依据评价目的不同将地理课堂语言评价分为：激励性评价、表扬性评价、矫正性评价。 　　1.激励性评价及其功能 　　激励性评价指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学生动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展，通俗讲就是调动学生的积极性，让他们感受到教师的关注与关心，减轻心理压力，能够大胆地表达心声，特别是对于一些“后进生”，更加需要老师的关注与关心，需要宽松的学习环境，这样才能调动学生积极地、主动地参与课堂的互动。 　　2.表扬性评价及其功能 　　德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生需要表扬，适当的??扬会取得良好的教育效果，过多的表扬却会适得其反。教师在课堂活动中善于发现学生的进步和闪光点，并及时地表扬，能够增加学生的自信心，特别是对于内向的、后进的学生来说，得到老师的认可和表扬性评价比什么都重要。只有让学生找回自信，唤起心中的勇气，感受到学习的轻松愉快，才能使得学生的创造力被无限地激发出来。 　　3.矫正性评价及其功能 　　矫正性评价指对学生的回答给予明确的评判，就错误的回答引导学生或是教师分析得出正确的结论。教师对于学生错误的回答，在评价学生时应避免出现否定语言，尽量把批评、否定的语言换成委婉的说法，让学生易于接受，并在学生反思的过程中引导学生得出结论。教师应认真仔细地分析学生的回答，通过及时的评判，朝着教育既定要求的方向发展，既有利于学生个性正确地发展，也消除了学生的畏惧出错、畏惧困难的心理，给学生创造出安全的学习氛围。 　　三、地理课堂语言评价的运用 　　笔者以必修二《工业区位的选择》为例，举例说明三种地理课堂语言评价的运用。这节课笔者先让学生预习，在讲到“五种工业指向类型”时，笔者在黑板上画了个表格，如下： 　　在笔者和学生一起学习了这五种指向型??业特点后，为了检查学生对这个知识点的掌握情况，笔者让学生回答这五种导向型工业的布局原则，并进行举例。 　　1.激励性评价的使用 　　“老师看你上课听得非常认真，现在考验你的时候到了，你能不能根据我们刚才所学的原料导向型工业的特点，说说你知道的原料导向型它应该布局在哪里，说出有哪些工业部门是属于原料导向型？”“没事，刚才看你在那里低头沉思，想你应该已经想到了怎么布局，你肯定知道有哪些工业部门呢，勇敢大胆地说出来，老师相信你能够说出来，大家也很期待听到你的发言，就算你说错了，老师也不会怪你。勇敢一点！” 　　S同学安静内向腼腆，缺乏自信，羞于表达，害怕回答错误遭责骂，而这个问题较简单，应多给机会让他能够大胆地发言，因此，对S同学采用激励性评价的方式激励他，给他信心和勇气。S同学在班上是属中等偏下程度，激励他时，考虑不同层次学生的差异，本着不同评价标准，用有针对性的激励语言，才能让学生得到更好的发展评价。特别是当“后进生”受到其他学生嘲笑时，内心胆怯，更是需要老师给予更多的耐心与关心，对他进行激励性评价，为学生营造宽松的学习环境，缓解紧张的情绪。 　　2.表扬性评价的使用 　　受到教师激励，S同学说：“应该接近原料产地，主要有水产品加工厂、水果罐头厂、制糖厂和啤酒厂等。”“S同学回答得基本正确，表现得很好，看来你已经按照老师的要求好好地预习了课本，认真听课了，你给大家开了个好头，做了好榜样，希望大家都向你学习。” 　　采用让学生判断S同学