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基于网络课程融合式教学模式设计与实践探索 　　【摘 要】 　　基于网络课程的融合式教学模式是应用网络课程开展网上教学和面授导学，并借助网络课程对网上教学和面授导学进行一体化设计的教学模式。本文首先阐述了基于网络课程的融合式教学模式的设计；然后以“管理线性规划入门”课程为例，介绍了该网络课程的主要栏目及应用这些栏目实施融合式教学模式的具体过程；最后运用有效教学理论，从两个角度分析了该模式的有效性。实践证明：基于网络课程的融合式教学模式能促进学生的学习，提高教与学效果，推进网络课程的应用。 　　【关键词】 网络课程；面授导学；网上教学；混合式学习；有效教学 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）06—0056—05 　　一、构建融合式教学模式的背景 　　E-Learning（Electronic Learning，即“数字（化）学习”、“电子（化）学习”、“网络（化）学习”等）有很多优势，如提供了很好的自主学习环境、丰富的学习资源和便捷的互动等，但也有很多不足，如学生需要很强的学习主动性和自觉性、师生之间缺乏面对面的情感交流等。21世纪初，人们又提出了B-Learning（Blended Learning，即“混合式学习”）。混合式学习不仅能扩大学生参与学习的机会，延长课堂教学时间，改善面授学时不足引起的教学效果不佳等，而且能支持学生运用资源进行自主学习和个性化学习[1]。美国滨州大学校长认为，单纯的课堂讲授和网上个别化学习都不能达到预期的效果，而将在线学习和课堂教学融合的混合式学习模式，不仅可以发挥教师的主导作用，而且可以满足学生的自主学习需要。 　　目前，全国广播电视大学系统主要针对“成人、在职、业余”学习者，按照“五统一”要求，实行网上与面授相结合的教学模式，倡导混合式学习。由于网上教学资源主要分布于非统一集成化的平台上，教师难以根据实际情况进行有效的教学设计，同时多媒体资源的种类与形式也比较单一，只是简单地罗列在一起，导致学生无法有效开展混合式学习。虽然，有研究[2] [3]针对上述缺陷做了一定的探索，但因通用网络教学平台缺乏个性及灵活性，混合式学习模式的应用效果也大受影响。 　　近几年，笔者使用电大系统的“经济数学基础”和“物流定量分析方法”两门国家精品网络课程（网络教育））开展网上教学和面授导学，较好地激发了学生的兴趣，收到了良好的教学效果，并由此产生了依托网络课程进行网上教学与面授导学一体化设计的想法，以提高教师与学生双边活动的效果，弥补现行教学平台的不足，实现网上教学与面授导学的深度融合。 　　二、基于网络课程的融合式 　　教学模式的设计 　　“融合”在汉语词典中指将两种或多种不同的事物熔成或熔化为一体，而“混合”指将两种或两种以上的物质掺和在一起。“融合”是一种“混合”，但更强调事物间的“交织性”，强调事物间的“你中有我，我中有你”，彼此相融。与混合式教学模式相比，融合式教学模式更强调将网上教学与面授导学交织在一起。 　　基于网络课程的融合式教学模式依托网络课程对网上教学和面授导学进行一体化教学设计，便于学生进行混合式学习。该模式要求网络课程设计能有效地支撑网上教学和面授导学，并达到网上教学与面授导学的深度融合。所以开发满足上述要求的网络课程是实施基于网络课程的融合式教学模式的前提，网络课程的质量直接影响该模式的教学效果。 　　基于网络课程的融合式教学模式根据胡新生等[3]提出的一体化基本设计思想，将教学总学时分成面授导学学时和网上学习学时两部分， 通过n个相对独立的教学任务构成一个完整的教学总任务目标，按照“网上学习——面授导学——网上学习”顺序，借助于网络课程进行课前网上预习（需要网络课程提供个性化预习的教与学环境）、课堂重难点讲解（需要网络课程提供网上直播和实录后的上传区）和课后网上复习（需要网络课程提供个性化复习的教与学环境）。其中，相连的两个环节（指网上学习和面授导学）互为联系与补充，前一环节为后一环节打基础，对学生起指导作用；后一环节对前一环节的教学效果进行评价，给教师和学生同时提供反馈信息；网上学习与面授导学过程相互依存，互相渗透，循环巩固。见图1。 　　 　　图1 融合式教学设计框架 　　从图1可知：网络课程将网上学习和面授导学整合在一起，通过设置相应的栏目支撑课前网上预习、课后网上复习和课堂网上再现。在第一个网上学习环节，我们不仅要求教师在网络课程上指导学生学习，而且要求学生应用网络课程进行课前预习；在面授环节，我们不仅强调以导学为主，而且更关注应用网络课程来组织教学；在第二个网上学习环节，学生自主进行课后在线复习，未参加面授导学的学生可通过观看面授导学的实录播放及网络课程中的直播进行在线学习。 　　基于