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外语专业文化教育缺失生态学研究 　　摘要：文化教育缺失是国内高校外语专业面临的的一大问题，造成了外语专业教育生态系统的失衡。根据教育生态学的理论，文化教育缺失导致外语专业教育的花盆效应，教育目标与效果背离；文化教育缺失影响外语专业的教育生态链，未形成高效互动的师生关系；文化教育缺失遵循耐度定律，存在着文化信息资源海量化与教学运用低效化的悖论；文化教育缺失成为外语专业学生学习的限制因子。要客观、辩证地看待文化教育对外语专业教育生态系统的影响，从学校、教师、学生三个角度创设外语专业教育的文化生态环境。 　　关键词：外语专业；文化教育；教育生态系统；教育生态学 　　作者简介：陈丹（1989-），女，山西运城人，西北农林科技大学外语系硕士研究生；窦琴（1960-），女，甘肃武威人，西北农林科技大学外语系，教授。（陕西 杨凌 712100） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0223-02 　　外语专业教育的目标是培养跨文化交际人才、教学人才和科研人才。文化教育在外语专业教育中的重要性显而易见。然而，由于一些历史原因和传统的教学思想、教学内容、教学方法、条件等局限，许多外语专业毕业生，正如刘润清先生批评的那样：没有知识、没有看法，不能连贯地谈正经事，只会几句干巴巴英文的外语鹦鹉。[1]究其原因就是文化功底过于薄弱，导致学生在国际交往中频繁出现“文化休克”或者“文化失语症”等现象。目前我国高校的外语专业普遍存在文化教育缺失的现象，在高校外语教育改革中加强文化教育已成燃眉之急。 　　教育生态学是一门以生态学为理论基础，以教育和周围环境为生态系统并研究该系统内各要素的关系，从而探讨和揭示其基本规律的学科。教育生态学的核心是把教育视为一个有机的、复杂的、统一的整体系统，而其中的各因子都有机地联系着，这种联系又动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态。[2]1966年，英国学者阿什比（Ashby，E.）比较英国、印度和非洲大学后，提出“高等教育生态学”的概念，开始运用生态学的原理和方法研究高等教育。1976年，美国哥伦比亚师范学院??院长劳伦斯·克雷明（Cremin，L.A.）在《公共教育》中正式提出“教育生态学”的概念。[3]我国大陆最早研究教育生态的是南京师范大学的吴鼎福教授，他从20世纪80年代末起陆续发表了《教育生态学刍议》[4]等系列文章，于1990年出版了大陆第一本教育生态学专著《教育生态学》。[5]自20世纪60年代以来，用生态学的视角来研究教育问题已经成为一个热点。 　　近年来，外语专业文化教育缺失问题越来越引起重视，国内学者对其的探索亦不在少数。然而，一直缺少基于教育生态学对这方面的研究。 　　一、文化教育缺失导致外语专业教育生态系统失衡 　　教育生态学认为，当外部条件发生变化时，生态系统失衡的现象就会发生，生态系统中组成因子就会不断变化和调整，达到新的平衡点。文化教育作为外语专业教育生态系统中的一个因子，其缺失已经对外语专业教育生态系统造成了失衡的影响。 　　1.根据花盆效应，外语专业学生的培养目标和培养效果存在失衡 　　“花盆效应”在生态学中被称为“局部生态环境效应”。花盆里栽不出万年松，因为这个半人工、半自然的小生态环境，需要人为创造适宜条件。而在花盆内的植物一旦离开此环境便会失去生存能力。同理，封闭或半封闭的教育系统使学生脱离现实生活，从教材到教材也会产生局部生态效应。这一原理在教育学中一直受到重视，但从生态学的观点去分析，提高了高度，并有可能逐渐走向定量化。[6] 　　在外语专业学生培养的过程中，由于文化教育缺失和闭门造车现象的普遍存在，学生的视野不宽，实践不够，创新性不强，达不到社会期望。这就是生态学上所说的“花盆效应”。培养具有全球意识、达到国际化标准的英语专业学生可以通过文化教育的途径来实现，使学生突破时空的局限，加强国际层面上的研究交流，强化生态系统内外的流动，突破“花盆效应”。 　　2.从教育生态链看，外语专业学生与外教之间的关系存在失衡 　　生态链法则认为，生物间的营养关系不是简单的直线关系，而是存在于复杂的网络之中。教育生态系统与自然界的生态链的不同点在于，它不仅存在基于能量流传递摄取的关系，更有知识流的富集关系。 　　传统教育观强调教师权威性的不可挑战，教师和学生之间存在着森严的等级关系。外语专业从国外引进的外籍教师自然也不外如是。外语专业的学生重视完成课程任务、修得学分，远多过于重视充分利用外教资源提高自己的跨文化交际能力。外教课堂上虽然会教授一些外国文化知识，然而其影响力是不及具体和人打交道时所感受到的文化内涵的。其实，在如斯年代，教师和学生的关系早已突破了陈旧观念，正一步步走向平等与合作。加强同外语教师尤其是