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基于混合学习职业教育课程研究 　　摘要：混合学习主张将传统课堂教学与网络在线学习有机结合起来，突破学习时间和空间的限制，达到最好的学习效果。基于混合学习的职业教育课程改革，从宏观课程开发、中观内容设计到微观教学组织，需体现以生为本的教育思想，更要注意三个重要的因素：教师、学生、资源建设与技术支持。 　　关键词：混合学习；职业教育；课程改革 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）10-0015-05 　　美国学者Elliott Masie讲到：“人类不是单方法的学习者……作为一个物种，我们是混合的学习者。”[1]传统课堂的面对面教学与计算机辅助学习的各自弊端引起深刻反思，我们在其集合处找到新的学习方式，即混合学习（blended learning）。美国培训与发展协会（ASTD）将混合学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。在2009年，美国教育部通过对1997年??2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析认为，混合学习是最有效的学习方式。从课堂教学到网络在线学习，再到对混合学习的思考，我们对教与学的认识逐步深化与成熟，促进教育教学理论更理性地回归本质。 　　一、解读混合学习内涵 　　Curtis J.Bonk在其编著的《混合学习手册》中对混合学习的界定是：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face—to—face Instruction with Online Learning）。这一定义的宽泛使我们在使用时有较大的灵活性，却也产生一定的模糊性和困惑性，结合如何理解？Rick J.Valdez 的回答颇为精妙，在他的论文《Blended Learning-Maximizing the Impact of an Integrated Solution》（《混合学习：将整合方法的影响最大化》）中指出：“如同化学一样，混合学习是将元素进行化合，产生想得到的反应。但是，这种实践并不是简单的包含这些元素，而是关于这些元素如何在一起结合的。在合适的时间化合合适的元素才能产生想要得到的反应。”黎加厚教授所理解的是，混合学习是教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等教学要素进行优化组合和选择，以达到教学目标。[2]较全面的论述当属Driscoll，他认为，混合学习过程可以是基于web技术的结合，以实现某一教学目标，这些技术包括主流媒体和文本、协作学习和虚拟课程实况；是多种教学方式和教学技术或非教学技术的结合，以实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与面对面的教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。[3] 　　混合学习是在对E—learning的反思基础上形成的，在形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其更深层次的内涵体现为它既体现了信息时代的特征，又回归学习的传统本源。 　　（一）以生为本的教师主导 　　混合学习是师生面对面教学与基于网络学生在线学习的有机结合，既要充分发挥教师的引导、指点、全面监控教学过程的主导作用，也要注意学生作为学习主体在学习过程中主动性、自主性、积极性和创造性的培养。这种融合弥补了传统教学理论与建构主义教学理论指导下产生的教学模式中的缺陷，强调学生的主体地位，学生在学习方式和活动过程中有自主的权利，同时也突出了教师的主导性，对整个课程的把握和对教学过程的设计，混合学习方式为学生提供了开放、自由、个性、丰富的学习环境和无限的可能，也对教师的整体宏观调控能力有更高的要求。 　　（二）基于不同理论的融合 　　“每一种理论都有其侧重点，或重行，或重智，或重德，或重知识的学习、技能的训练，个体经验、情境的学习，问题解决的学习、思维的发展、情感的熏陶、人格的发展，综合起来，可谓相得益彰，共同构成了学习理论的图景。”[4]较为流行的是美国学者Jared M.Carman对混合学习理论基础的定位，他认为行为主义理论、认知主义理论与建构主义理论为混合学习的理论基础。[5]应用这些理论，混合学习要注重的是激发学生学习动机，更为提倡合作、自主、探究的学习，如我国学者高文所概括的建构主义学习的六大核心特征：积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性学习、反思性学习。[6] 　　（三）多种方式的教学优化 　　混合学习更为关注的根本问题是学习效果，促进学生的深度学习，有效学习。不同的教学方式的选择、信息传输通道的选择、多种教学组织形式的混合，取决于是否能更有利于促进学习者的学习。课堂教学便于学生系统地掌握科学文化知识，有效促进师生间的交流；网络学习使学生能够根据自身需要调节学习进度，突破了时空的界限；书本、黑板、投影仪、电