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基于地域课程改革英语合作学习模式实践研究 　　（定西市安定区东方红中学，甘肃 定西 743000） 　　摘 要： 由于本地进入课程改革步伐迟缓，按理来说应该有比较成功的经验可以借鉴，运作起来应该比较顺畅，可在具体实践中发现，舶来的东西总是有些水土不服，这里除了传统观念固守中产生的抵触外，地域特征中有诸多因素制约课程改革成功经验的推广。即便如此，课改的尝试并没有终止，文章对尝试过程中的做法、实践的着力点、可感知的一些改变及存在的问题予以总结，以期在反思过程中有更多收获。 　　关键词： 课程改革 合作学习 英语学科 　　本地已在高中新课程改的路上走过了四个年头，课程实施、学生选课、学分认定、综合素质评价、课堂教学与中、高考的吻合度，特别是课堂教学模式改革更是牵动着每位学生、老师、校长和家长的心。作为课堂教学模式改革的实践者，虽说有不同程度的迷茫和疑惑，但每一位教师都会在这场变革面前进行不同程度、不同方向的尝试，寻求自身的突破，掂量自己的分量，做出自己的回答。 　　其实，任何一种模式的学校教育教学，都是用心灵塑造心灵的事业，都在强调坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”，一切从学生的发展出发是基本原则，源于对学生发展内涵的认知不同、定位不同，不同地域不同的经济社会发展水平影响这一原则的落实层级，亦即落实的过程与结果地域特征明显且具有不同的指向性。同样，在学校教育教学模式变革的实践运作过程中，地域特征往往会产生不同程度的掣肘作用，因为不同地域的经济发展水平不同，学校教育教学关联因素中的基础环境与人的认知水平不同，学生、老师、家长、教育管理者及社会对学校教育教学总是有不同的诉求。若抛开地域特征，细究所有对学校教育教学的诉求，就可以发现在诸多诉求中有共同点的仍然是有“学上”、上好学校，定义在知识积累及学业成绩层面的“成才观”仍占主流。就此来看，在地域内缺乏成型的顶层评价体系，变革导引的课程改革暂时还只能是一个利弊共同体、矛盾体，在发达地域或许是利大于弊，而在落后地域利弊权衡仍很难界定。但??对“人才”的创新意识、创新思维及创新能力有更高追求的现代人力资源观的形势下，为提高学生将来在社会竞争中的综合能力，以渐进的方式接纳新的教育教学理念，内化实践新的教育教学方式，探寻适合地域特征及教育教学实践者个人特质的模式，顺应时代发展要求，是非常必要的。置身于学校教育教学变革的节点，作为学校教育教学活动构成要素之一的教师，自己学会学习并指导学生学会学习是当务之急，因为学会学习是一个主导方向，是课改的关键所在。严格地讲，教师的学习不再局限于知识的补充和再积累，更重要的应该是拓展知识界面，因为教师将要面对的是新的教学模式下在课堂上可能生成的形形色色的问题，这些问题能否解决对教师的知识界面的宽泛与否提出了更高的要求。学生学会学习的关键在于充分激发求知欲望，发挥在学业水平提升过程中的主观能动性，寻到适合于自身特质的方法、技巧，解决综合素质与学科学业水平同步提升的问题。四年的课程改革实践中，就英语学科小组合作学习模式在地域范围内的推广与普及尝试做了一些调研，分析利弊，探寻策略，将流行于社会的能够提升经济发展效能的经济社会运行模式“个体户——互助组——合作社”的理念植入到合作学习小组的建设及运行中，既有成功的喜悦，又有失败的教训，概况如下： 　　一、合作学习小组建设的优化方略 　　1.合作学习小组建设要有利于管理分层化、实效化。 　　合作学习效能能否提升，关键在于学习小组管理机制的形成，在于小组内部运行是否顺畅，特别是在大班额的情形之下，在教师自身组织管理难以全方位时，学习小组自身的管理与运行所起的作用尤为凸显，因为就中学生而言，尽管他们内心世界探究的欲望非常强烈，有在各方面主动交流的需求，但其灵魂世界仍为孩子的世界，其行为习惯正处在需要不断修正的阶段。根据英语学科的特点，形成学科代表、大组长、小组长（包括隐性大、小组长）组成的管理链，每个组选品学兼优、反应快、口语流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为隐性组长，并有针对性地进行培养，让他们在组内合作学习遇到比较大的困难的时候实时出击，形成有效突破。合作学习小组或是大组的公开角色实行轮换制，其优势在于既可以体现公平、公正的原则，让每一个同学有各方面能力提升的机会，又可以唤醒学困生的自尊，帮助他们树立自信，督促他们逐渐养成自觉习惯。这种明暗两条线结合的合作学习小组管理机制，可以改善两极分化的状况，降低学困率，便于教师调控教学状态。 　　2.合作学习小组建设要坚持分组原则化、搭配合理化。 　　就英语学科而言，由于地域学校教育教学发展的局限性、农村学生与城市学生接受英语教学时段与层次差异、不同生源校的英语教学方式与水平、家长及社会对孩子英语学业水平不同层次的诉求等诸多因素