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基于SPSS大学数学基础课学习和教学调查分析研究 　　摘要：本文对影响大学生数学基础课程学习的因素，大学本科生对数学基础课程学习的认识和兴趣，态度和方法进行了研究，旨在了解大学生数学基础课程的学习现状，优化教师的教学方法。本次研究主要采用问卷调查法，并通过SPSS进行差异性及相关性分析等。通过数据分析，本文总结出了大学本科生数学学习的现状，根据现行的数学教育体系推测该现状的成因，并给出了相应的建议。 　　关键词：本科生；数学学习；调查问卷；SPSS 　　一、研究目的 　　数学作为一门重要的基础课程，是数理工科专业构建知识体系的基石，在一些社会科学中也逐渐显出其重要作用。大学数学的思想方法、知识基础不仅是学生学习后继课程的重要工具和基础，也是培养学生创造能力的重要途径，对大学生现在的学习及未来的发展具有重要的意义。近年来我国的大学教育取得了国内外的肯定，也取得了一定的成绩和效果。但与此同时，大学数学教育现状也面临着一些问题。目前，我国的高等教育已从精英教育进入大众教育阶段。随着高校招生规模的不断扩大，大学数学课程总体面临缩减课时、课堂人数逐年增加的压力。感到数学学习困难的大学生人数逐渐增多，部分学生产生厌学情绪。理清这些大学生学习困难的原因，制定相应的教育策略，营造良好的学习氛围，进行因材施教，是当前大学数学教学改革的一项重要课题。对于大学生数学学习困难的原因，国内外有很多文献对此进行了分析。大部分论文认为学习兴趣、学习态度、教学方式、外部环境是大学数学学习障碍的成因。然而，这些文献的作者大多都是数学教师，研究结果一般都是作者根据自己经验的主观判断。有一小部分对学生进行了问卷调查，但是这些问卷调查的样本一般都很小，作者仅根据均值来进行判断显然忽略了取样误差。这样得出的结果其实是有问题的，不能说明两个样本的成绩等有差异。国内很少有文献对调查问卷的数据进行系统的差异性分析及相关性分析，且几乎没有文献将学生的问卷结果与其成绩联系起来分析。本文旨在通过问卷调查和数据分析对影响学生成绩的因素进行客观、量化的分析。希望通过此次分析，帮助教师了解大学生对数学学习的观念、态度以及学习方法存在的问题，以此来优化教学方式。 　　二、研究对象与方法 　　本次研究通过对200名大一本科生进行问卷调查，其中有效问卷164份，以大学生最重要的基础课——微积分II为例，考察影响大学生学习成绩的主要因素。此次问卷调查选取了两个班级，分别定义为1班、2班。其中103份来自1班，61份来自2班。此次问卷设计采用里克特五分量表和选择题相结合的方式，采用部分记名答卷，集体施测的方式，回收问卷后，进行质量审查，剔除无效问卷，并使用SPSS进行数据处理和分析。其中，采用里克特五分量表是为了便于相关性研究。剔除无效问卷的方法为，对相反问题进行检验，排除矛盾问卷。在现有的很多论文中，判断来自不同样本的成绩差异（譬如，男女学生成绩是否有差异）一般都使用均值比较法，譬如女生的成绩大于男生的成绩，则说明女生的成绩较好。但是，这种比较方法是不科学的，因为这种做法没有考虑到样本的方差，两个样本均数的差异可能完全是抽样误差造成的，所以本文采用t检验。对于两组顺序样本而言，无法求出Pearson积矩相关系数，应采用Spearman等级相关系数。但当我们求出各类样本相关系数不为0时，并不能真正表明变量之间是相关的，还需要通过显著性检验，来判别是否显著异于0。所以此处采用等级相关系数（Spearman）显著异于0的t检验。 　　三、研究内容 　　1.学生对数学作为一门学科是什么概念。例如，学生是否认为数学就是由公式、定理构成的；学生是否认为数学是客观存在的，而非创造的。 　　2.学生对数学学习的认识和兴趣。例如，你对数学学习很感兴趣；如果数学不是必修课就不会选；觉得未来的学习中会用到现在所学的数学。 　　3.教师的教学方法和教学内容。例如，学生是否认为大学数学内容与中学的有脱节现象；学生是否认为如果上课能讲一些数学定理的实际应用，会将课程掌握得更好。 　　4.学生的数学学习方法和态度。例如，学生是否觉得听数学课没有必要，不如自学；学生是否很少对数学题型进行总结、归类。 　　5.学生对数学基础课程（微积分）学习的兴趣和数学（微积分）成绩与哪些因素有关，是否有显著性差异。 　　四、数据分析结果 　　1.专业不同对成绩的影响。各专业成绩均值如表1。 　　从均值看，显然工科试验班的成绩高于其他班，然而根据t检验，发现工科、社科、理科专业两两间成绩均无显著性差异，即成绩相同，所以如果只根据成绩来判断学习效果的话，这三个专业的学习效果基本相同。然而工科和社科专业的成绩分别与其他（主要是应用生物专业）成绩存在显著性差异。理科专业的成绩与其他成绩无显著性差异。在当前高校普遍扩招