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基于SOLO理论电阻概念教学 　　摘要：物理概念是物理学的基石。当前学生学习物理概念，往往仅在表面层次上记住概念，不能理解概念的本质。在教学中，教师应研究学生对物理概念认知发展的阶段性及不同阶段学习水平的差异，按照不同阶段知识结构的层次级别，实施有效教学。 　　关键词：物理概念；探究实验；思维活动 　　中图分类号：G623.56 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）12-0042-03 　　一、问题的提出 　　SOLO理论从提出至今已经经过了长时间的修正和发展，在指导一些学科试题命制方面也已经取得了一些突破，并取得了良好的效果，而且现在对SOLO理论的研究呈现出多元化的趋势。但在物理课堂教学，特别是物理概念教学中，该理论体现的还不太充分，很多时候教师仅凭经验循规蹈矩式进行教学，学生的收获却离我们的期望相去甚远。如果在物理概念教学过程中，根据SOLO理论作些调整，让学生的学习活动能拾阶而上、循序渐进，这样可以达到更好的教学效果。 　　SOLO分类理论以皮亚杰认知发展理论为基础，由澳大利亚著名教育心理学家比格斯和他的同事科利斯提出的。比格斯等认为，人们对问题的反应水平分为以下五个不同的层次：①前结构水平。反应特征表现为学生对问题基本上不具备相关知识或被前概念困扰，思维混乱。②单点结构水平。反应特征表现为学生对问题有一点理解，但只能找到一个方面的因素，然后直接得到结论，对问题的理解趋于表面和肤浅。③多点结构水平。反应特征表现为学生能针对问题找到多个线索或资料，但还不能将它们进行有机整合利用，有些支离破碎，包含一些不相关的结果。④关联结构水平。反应特征表现为学生能对问题有整体的把握，能将各种信息进行整合，能解决较为复杂的具体问题。⑤拓展抽象水平。反应特征表现为学生对问题不仅有了整体把握，还能迁移于新的问题情境，并对问题进行抽象概括。 　　依据上述标准，通过观察学生对问题的不同反应，我们就可以判断学生对问题的把握水平，有利于我们对教学的主动调控。SOLO理论是一种量的测评和质的考查相结合的评价理论，是一种基于问题解决的等级描述式的评价方法，用它来指导我们的课堂教学应该是合适的和有效的.本文就以电阻概念教学为例，谈谈笔者的拙见，以求能抛砖引玉。 　　二、SOLO理论指导下的电阻概念教学案例 　　（一）引入电阻概念学生达到学习水平的“懂”层级 　　在本节教学中，教师先连接一个简单的电路，让小灯泡正常发光。然后在电路中串联一段电阻丝，闭合开关前，提出问题：同学们猜想一下，小灯泡的亮度会变化吗？如何变化呢？在学生带着疑问和满怀期待中，闭合开关，学生观察到小灯泡变暗了。创设这样的情景，学生自然明白导体对电流确有阻碍作用。教师接着提问：如何进一步认识电阻？电阻大小与哪些因素有关呢？继续引导学生猜想假设，并提醒学生联系生活实际，进行合理的类比，如水流，车流等。学生一般认为导体的密度、质量、体积、材料、长度、横截面积等会影响电阻的大小。对此教师分析说明：如果导体的材料、长度、横截面积等因素确定时，那么导体的密度、质量、体积等也就固定不变了，这几个物理量可以不必考虑。因此我们只要研究材料、长度、横截面积等因素就行了。而如何研究这些因素对电阻大小的影响呢？采用控制变量法逐一探究每个因素对电阻的影响。控制变量法已经多次训练过，这里不再赘述。学生通过实验，不难得出电阻与材料、长度和横截面积之间关系的结论。在此基础上再举例类比，学生可以产生联想，以加深对这一结论的理解。例如：一条是泥泞的小路，另一条是平坦的水泥路，人走在水泥路上的时候受到的阻碍小一些（电阻与材料有关）；又如：当你在一条满是障碍物的跑道上跑步时，跑过的路程越长，所受的阻碍会越大（电阻与长度有关）；再如：下午放学时，门卫及时打开学校大门，这样可以让大家顺利通行（电阻与横截面积有关）。为了帮助学生巩固重点、突破难点知识，可以安排几道具有一定层次性的习题。例如：①把一根导线剪去半段后使用，它的电阻怎样变化？为什么？②把一根导线均匀拉长到原来的二倍后使用，它的电阻怎样变化？为什么？③把一根导线对折后使用，它的电阻怎样变化？为什么？其中第一题学生容易解决，而第二题和第三题有点困难，因为变量不是一个了。教师可以提示学生：先假定其中一个量不变，分析电阻的变化；再假定另一个量不变，分析电阻的变化，然后把两种情况结合起来分析就可以得出结果。教学实践证明，在教师的启发、引导下，学生经过思考、讨论，多数人能够作出正确的判断和解释。因此，对物理概念的教学，一定要让学生经历有具体到抽象，再有抽象到具体的认识过程，经过认识上的两次飞跃，真正把握物理概念的内涵。 　　（二）巩固电阻概念学生达到学习水平的“会”层级 　　这节课教学中，安排学生实验：练习使用“滑动变阻器”。首先，学生按