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基于SOLO评价理论语文教师有效教学行为研究 　　SOLO理论基础是皮亚杰的发展阶段学说，由著名教育心理学家比格斯教授及其同事经过长期的研究和探索提出，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。20世纪80年代初，教育心理学家比格斯和Collis教授以英语、数学、语言、历史、地理等学科领域的学业评价资料为依据，提出了SOLO分类评价理论。笔者尝试运用该理论对全区语文教师有效教学行为进行调查分析， 从2012年4月下旬，针对区域内8所初中109位语文教师，共发放问卷109份，回收有效问卷104份并对调查结果进行了分析。 　　一、教学计划对学生学习结构水平的促进性分析 　　主要包括对教学计划有效性和实效性的认识，制定计划的目的性和制定计划的能力。 　　1.能正确认识教学计划的有效性和实效性。调查中90人认为制定学期教学计划效用很大，是教学行为的关键部分，占86.53%；有70人会考虑到自己的教学计划认真制定，占67.30%；95人认为有一定效用，能使自己知道进度，详细的教学计划能突出学生学习的基础性内容，解决学生学习困难、思维低能、思维组织能力差等问题，对组织教学、集中学生思维、改变学生学习中的前结构水平是相当有益的占91.34%。课题组的15位成员在听了94节语文课同时翻阅学生的作文后，发现学生对文本中的细节的描写关注不够，也有很多学生不知道什么叫细节描写。也不会进行细节描写。学生在阅读、习作时表现的这种差异，更多反应的是学习结构水平中的前结构水平的低级层次。根据调查得出的结论，我们按如下的方法实施教学： 　　（1）将细节描写分成若干个训练点，有计划地进行训练。知识点要讲析的面较广，由于时间有限，让学生达到了解的层次即可，在课上也只提及要点，而不作全面的研讨。选取学生习作中利用率最高，最容易忽视的要点去讲析。同时，吃透重难点，深入浅出，运用形象生动有趣的例子讲解，让学生听得懂，愿意听，不易忘。 　　（2）作文题目的设计也是针对当堂课训练内容，当堂作文也不需要完成通常所谓“大作文”，而是运用细节描写的训练点去进行片断作文的描写。选择了最贴近学生生活的材料例文，先让学生感到自己也有话可写，不在选材上设置较大的障碍，这样就可以使得学生的注意力集中到“细节描写”上来，也保证了写作的速度。 　　（3）对片断作文即时评点。这种做法既让学生从身边人中找到学习的范例，又能及时反馈学生现学现用的情况。就一节课而言，教师的评点能让学生了悟细节描写对整篇作文的影响，同时学生展开互评，加深了对细节描写的理解，又调动了学生临场作文的积极性。 　　初中学段的学生，由于他们的社会阅历和知识面相对有限，而细节描写从一定程度上说，更多是一种写作技巧。不同的文章，不同的题材，不同的体裁，应抓住哪些细节进行描写，还需要进行长期的坚持不懈的强化练习。 　　需要强调的是制订计划必须按学生的特点制订，不能仿制照搬。只有自己去试着做，摸索出适合自己的方法，才是最有用的。实施计划时，不要轻言放弃。只有坚持科学合理的计划，才能真正做到教学相长。 　　2.具有制订单元计划和课堂计划的意识。104人中制定单元计划和课堂计划，且制订得很详细，占75%；对单元计划和课堂计划心中有数，占15%；常常提前一天考虑第二天教学的，占65%。 　　二、教学目标对学生学习结构水平的针对性和提升性分析 　　主要包括对教学目标有效性的认识、分析课堂教学现状和制订教学目标的能力。 　　1.重视教学目标的制定。104人中能对本教学年段的课程标准很熟悉，了解很清楚的，占65%；有一些了解，大致能说出来的，占20%；很清楚教学目标要从哪几个方面制订的，占65%；了解一些，占18%。 　　2.能正确认识教学目标的有效性和针对性。占90%的教师在一定程度上“教学目标决定学生的学习结果”的观点；10%的人认为这个观点是不正确的。有73名教师认为教学活动应该围绕教学目标展开，占总人数的70%；把握好教学目标后，就要对本节课进行预设，对学生提出要求。让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，解决不会的、混乱回答等问题，促使更多学生思考问题，不再是在一个单一的思考点上去简单罗列或是草率得出结论。 　　3.是否告诉学生学习目标。会在每节课上把学习目标告诉学生，占80%；会很清楚地把学习目标告诉学生的，占15%；只有1人认为没有必要一定让学生了解学习目标。学生清楚学习目标，学习内容变得具体，学生的手、脑、眼睛都能积极思考和行动起来，课堂中处于前结构水平的学生变得有所事事，对教师提出的各个问题和目标都能作针对性的思考学习，找出问题的联系。学生的思维结构从单一结构水平向多元结构水平递进，而且有相当部分的学生已经能认识问题的本质和内涵，在学生学习结构层次中处于最高级的拓展抽象水平。