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多媒体在大班英语分层教学中问题和对策 　　摘 要： 多媒体在英语分层教学中发挥了很大的作用。探讨多媒体在大班英语分层教学中的问题和对策，将二者的优势结合起来，可以达到优化分层教学的目的。 　　关键词： 多媒体 分层教学 教学问题 教学策略 　　分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得最优发展的课堂教学模式。分层教学的宗旨是“面向全体，全面发展”，它是“因材施教”这一重要教学原则的具体体现。分层教学与多媒体这种现代教育信息技术有机结合，能使每个学生都找到适合自己发展的教学层次环境，最终使所有学生在现有知识、能力水平上都得到应有的提高，从而实现面向全体学生的目标。我们有必要对在多媒体环境下使用的分层教学模式进行进一步研究提高，使高中英语分层教学模式在大班教学中更加完善。 　　一、英语分层教学中多媒体使用存在的问题和对策 　　（一）多媒体在课堂教学中没有充分利用其优势激发学生兴趣、创造语言环境。 　　多媒体在英语课堂教学中的使用，常常偏重语言知识点的展示和学习，而轻视听说训练或视听训练。多媒体教学的优点是以其声画并茂、形象直观吸引着学习者，应在此基础上创设出多种多样新颖别致的导入或热身情境，为展开教学做好铺垫和准备，分层次营造语言学习氛围，激活学生的英语交际欲望，以此促进学生英语思维的形成。 　　（二）多媒体的使用和课件设计不合理。 　　一方面，多媒体课件设计缺乏层次性，不能体现因材施教。对于大班教学而言，学习水平、学习能力，以及学习风格的差异性导致学有余力的学生不能充分发展其才华，而学习困难的学生对英语学习的兴趣不高，所以在课堂上精力集中的时间相对较短。教师设计制作的教学课件方式单一，缺乏层次性和多样性、趣味性，就很难长久地吸引学生的注意力，不能照顾到不同类型的学生，很难提高学生学习英语的兴趣。另一方面，课件的制作哗众取宠，课件中不必要的声音或图片太多，淡化了学生对学习内容的掌握。有时教师的身体和思维被多媒体束缚，忽视了课堂教学动态生成的过程。多???体或多媒体课件的使用目的一是创设情境。二是给出相应提示，激发学生复述的欲望，充分发挥语言文字交流功能。三是考虑兼顾不同层次的学生，由于多媒体课件只能按照设计好的步骤一步步进行，使用过程中很难临时更改，因此在制作课件时，必须让课件具备一定的开放性。因为学生的思维是开放的，不可能让所有学生的想法都一样，缺乏开放性的课件，必然会导致“画地为牢”现象的出现。课件作为教学的辅助手段，一定要符合教学规律和教学模式，并且要融入先进的教学理念。要根据不同的课型选用不同的媒体设备和素材，使用以适度为宜。分层创设教学情境要让各层学生都能从教学情境中提高自己的英语应用能力。 　　（三）多媒体的使用削弱师生互动和生生互动。 　　在教学过程中，没有体现学生的主体地位和教师的主导地位。有时教师忙于电脑操作，不能及时发现学生遇到的困难和存在的问题。教师与学生互动减少，教师的指导作用相应减少。多媒体教学，瞬间呈现给学生的信息量比较大，学生面对这些扑面而来的信息只能被动地接受，没有时间理解、消化和吸收。由于教学设计没有充分重视听说活动，学生开口讲英语的机会必然会减少，久而久之学生会对英语失去兴趣。英语要靠多听多说多练才能学好，创造真实的交流机会才能提高交际能力。教学活动离不开师生的共同参与，它是通过师生间的双向交互达成教学互动的过程。英语作为一门实践性很强的课程，必须在教师指导下，通过师生、生生之间的大量交流，才能提高学生的英语交际能力，且多媒体或多媒体课件只是辅助手段而已。 　　（四）不能持之以恒地使用多媒体进行听说训练。 　　学生听力水平的提高不可能一蹴而就，需要经过长期训练。教师应利用每节课前5分钟的时间，引导学生完成一次听力训练任务。听力材料选用较浅显、易懂并富有趣味性的英语对话或独白，以便使低层次水平的学生能听懂其内容，调动中、低层次学生的学习积极性。对于高层次的学生，听后要求能够复述。只要教师充分准备、坚持不懈，就能取得很好的效果。 　　二、英语分层教学中存在的问题和对策 　　（一）分层不合理。 　　受教学条件，诸如学生多、教师工作量大等限制，目前的教学层次划分还不是很合理。在分层时，首先要注重学生的自主性。教师不应只依据学生的入学分数或摸底分数，还应充分了解、认识学生的基础水平，充分听取学生本人的意见，由教师指导学生自主确定分层设组。分层模式应视学校的整体情况和各班情况而定。如果校内学生差异较大，则可在校内把学生分成A和B层建立班级。班级内分层时，根据学生英语水平程度不等，以及学习的动机、兴趣，将学生分成三个层次（A层、B层、C层），即学优生、中等生、学困生。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方