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对高中多样化发展的几点思考 ——亳州第二完全中学 杜庆 每个学生是独一无二的，但是高中教育多年来却是千篇一律的；个人的能力是千差万别的，但是评价标准却几乎是单一固定的；学生的兴趣是多种多样的，但是高中课程却几乎是一成不变的。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都提出要推动普通高中多样化发展。中国教育学会副会长陶西平指出：“高中教育多样化发展是一种历史的需要——从规模发展到内涵发展；一种目标的深化——从教育目标到培养目标；一种观念的改变——从追求单一到追求多样；一种能力的释放——从注重整体到注重个体。因此，我国普通高中教育应当呈现学校百花齐放、学生英才辈出的局面，为人力资源强国的建设和人的持续健康发展作出更大的贡献。” 笔者也在多年的教学实践中深切地感到高中多样化的重要性，这种多样化发展，不是学校摆设一个圈，让自投罗网的人“钻圈”，也不是硬性规定某种模式让学生“屈服”，其本质不是去挑选适合自己学校教育的学生而是要为不同类型、不同层次的学生创设适合他成长的教育模式。高中多样化发展，与其说是学校办学的一种规划，倒不如说是学生发展的一张蓝图。多样化不是单一的多样化，而是多样的多样化。应当体现在三个方面。 一是高中办学体制要多样化。 高中多样化，校改是保障。学校改革应综合设计普通高中多样化特色化建设的项目，使学校在全市统筹的基础上自主选择；全面布局多样化办学的定位，使学校在全面实施素质教育的基础上各具特色的自主发展；系统安排多样化试点的进程，使学校在有序的基础上快速提升。普通高中发展规划兼顾与职校的融通和与高校的对接，使高中阶段教育和高等教育形成“一盘棋”。做到一校一方案、一校一路径、一校一评价。在此基础上以点带面，先试点后推广。走依靠教师发展学校之路，创建和谐精品学校，办人民满意的教育。 普通高中教育阶段是学生人生观和价值观形成、身心发展、志趣分化的关键时期，也是学生人生职业规划和分化发展的重要阶段，在我国的国情之下，普通高中学校应在满足学生个性化发展的过程中逐步形成办学特色。通过建立个别化教育体系，也就是“校内多样性”来满足高中学生个性化发展的需要，并不妨碍普通高中学校特色的形成。因为不同学校的生源存在差异，学生的发展需求也存在着差异，在满足学生个性化发展过程中，因学生需求的差异以及学校资源的差异，学校建立的课程体系也会存在不同，而富有特色的课程体系应当是普通高中学校办学特色的集中体现。 从学校同质化发展转向学校多样化发展。这种转变是艰难的，呼唤办学者的胆识和管理者观念的更新。亳州二中校长谢启平在多样化办学之路上显示了极大的决心与魄力，具有尊重多样化的意识、包容多样化的胸怀、调适多样化的能力，为多样化发展创造了良好的环境与氛围。比如在教育教学和管理实践中，坚持以人为本，提升素养，全面发展的理念，面向全体学生，尊重学生个性发展，形成了“诚、爱、勤、勇”的校训，“严谨、求真、和谐、创新”的校风、“敬业、博学、激趣、善导”的教风和“尚德、求实、自主、创新”的学风。学校重视校园文化建设，以和乐教育、绿色人生为主题，在教师文化、学生文化、课程文化、课堂文化、制度文化、环境文化等方面做了很多有益的尝试，不断提升自身的文化底蕴和文化积淀，构筑了优良的教书育人环境。同时，在招生录取、课程设置、教师变更、奖惩分配、考试评价等方面给予各年级组更大的自主权。从而形成每个年级有每个年级的特色，每个班级有每个班级的特色。 我校的“完全中学”的办学模式也探索出了一条创新办学的发展之路，走的不是三年一轮的小循环，而是六年一轮的大循环，这样便能更好地发掘每个学生的特点，培养每个学生的特长，让受教育者的成才和发展真正迈入“立交桥式”的多途径、多渠道的发展轨道，其最大的社会意义在于能为普及高中教育、推进义务教育均衡发展、尝试十二年义务教育等做出实际贡献。 二是现代课程教学的多样化 高中多样化，课改要狠抓。进入21世纪，随着科学技术的迅猛发展，产业的不断升级以及信息技术的飞速发展，普通高中教育无论是在发展方式、教育形态，还是在教育观念和教育模式方面都面临变革的压力。科学技术的迅猛发展，知识的“创造周期”、“物化周期”、“更新周期”明显缩短，要求普通高中的教育内容不断更新；社会经济的快速发展，产业的不断转型升级，使得社会职业变更的速度加快，新技术的发展日益渗透到社会各个领域中，使得知识的获取更为便捷，要求普通高中教育不断提升教育信息化水平，转换教育形态。 基础性是我国传统课程的基本特色，以往过于注重基础知识导致课程功能和目标异化、扭曲。在新课程改革中，基础性被赋予新的含义，其实质是学生终身发展所必需的基础知识、一个国家公民所必需的知识、理解