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大学教学中“知行合一”新探 　　摘要：当前高校对学生的实践能力愈加重视，但单纯靠增加实践环节比重，却不能把实践教学和传统的理论教学很好地统一起来，无法从根本上解决学生动手能力差的问题。只有在教学中遵循“知行合一”思想，理论中有实践，实践中有理论，相辅相成，才能使学生真正活学活用，既能深刻理解理论，又能学以致用。就目前高校教学中理论与实践分离的现象进行了分析，并对解决这些问题的方法进行了初步的探讨。 　　关键词：知行合一；实践教学；理论教学；建构主义 　　作者简介：孔立智（1978-），男，河南开封人，常州大学材料科学与工程学院，讲师；刘锁兰（1980-），女，江苏姜堰人，常州大学信息科学与工程学院，副教授。（江苏 常州 213164） 　　基金项目：本文系常州大学教学研究课题“合作式教学模式的研究与实践”（项目编号：GJ、“计算机科学与技术专业实验教学体系的优化设计与实践”（项目编号：GJ、“计算机科学与技术一级学科研究生课程体系建设的探讨”（项目编号：GJ的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0068-02 　　随着当前高校毕业生就业压力的加大，高校愈加重视学生的实践能力和技能培养，提高实践环节在课程体系中的比重，开展各种形式的科技竞赛、创新实验和创业实践等活动，提高学生的社会竞争力。这些举措在一定程度上改变了以往本科教育重理论而轻实践的状况，表明教育界的观念正在向着更加注重实效的方向转变。然而我们也应注意到，当前高校的理论教学和实践教学还存在严重的脱节现象，教师照本宣科，学生死记硬背，实验盲目操作。这样的教育显然是无法适应社会发展需要的。如何处理好理论教学和实践教学的关系，取得更好的教学效果，是当前亟待解决的问题。让每一个教育工作者了解“知行合一”思想内涵，并融汇到教学过程中，是解决这一问题的唯一方法。 　　一、“知行合一”的思想内涵 　　在《传习录》中，王阳明论述知行关系，提出“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成。”必须知行合一，才能“行???是”，“知的真”。[1]在马克思主义认识论中，人类所有知识源于实践活动，实践出真知。而人类积累的知识又可以指导以后的实践活动，更好地改造自然，改造社会。因此，“知”和“行”是紧密联系，相互影响的。教师应时刻谨记，理论和实践是不可分离的，只有知行合一，方能做到真知笃行。 　　二、理论课中的实践 　　大学课程种类繁多，有的偏重于推理和计算，如数学、理论物理、计算化学等；有的偏重于实践方法，如普通化学、生物、计算机等。但所有的理论都是源于实践的，经过一系列的归纳和抽象，成为系统的知识。在理论课中结合实践内容，实际上是知识还原为生活的过程，通过这一过程，不仅赋予抽象的知识以具体的内容，增加学习的趣味性，同时能够使学生更清楚理解知识的发现和归纳过程，学习前人探索和发现新知识的思想方法。 　　理论课程中的实践既包括具有实际操作性的实验和其他实践活动，也包括模型构建和模拟情景等方式，可以根据课程内容特点灵活选用。如相对论中的许多结论都需要在接近光速条件下才能得到验证，量子力学针对的都是微观粒子，在一般实验条件下当然很难直接观测，所以一般人都感觉非常神秘。乔治·伽莫夫和罗素·斯坦纳德合著的《物理世界奇遇记》中，通过描述梦境，以极其丰富的想象力和夸张手法，描绘出一个又一个与现实世界截然不同的放大或缩小的世界，解释宇宙和微观世界中发生的变化。[2]这实际上也是一种模型的构建，通过文学处理，使初学者仿佛置身于神奇的魔幻世界，被其中种种奇特的冒险所吸引，进而对隐含其中的物理定律产生兴趣，收到普通理论教学所无法达到的效果。 　　博弈论中有许多经典案例，如塔克教授提出的“囚徒困境”，巴罗教授提出的“旅行者困境”等。这些案例之所以能成为经典，首先在于反映了真实的问题，把理论与现实问题联系起来，很多领域都会遇到类似的问题。虽然现实问题往往要比案例情况复杂得多，这些案例都作了简化，只是反映问题的一个方面，但模型的建立总是从简单的情况入手，逐渐加入更多的因素进行修正，从特殊到一般，逐步适应更广泛的情况。另一方面，这些案例都很生动形象，富有趣味，能够给人留下深刻的印象。这样的案例才能够使人津津乐道，广为传播。 　　普通物理、化学等学科实验性强，更加适合在课程中增加实验设计型的实践活动。虽然一般这类课程都有配套的实验课程，但多为基本实验技能训练或验证性实验。根据学生思维水平，在课程中提出一些实际问题，让学生自己设计方案来解决，甚至由学生自己寻找有价值的问题，对于提高学生的综合思维能力和实践能力具有重要意义。有些教师可能担心学生知识基础尚有欠缺，希望在理论课