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大学数学教学如何激发学生学习兴趣 　　[摘要]高等数学是大学学习中很重要的一门基础课，是学好很多后续专业课程的基础。因此本文结合教学实践，针对我校高等数学课程的教学现状和学生学习情况，探讨在高等数学课程教学中，去激发学生学习兴趣的几种有效途径。 　　[关键词]高等数学 学习兴趣 教学质量 教学效果 　　[中图分类号]G441 [文献标识码]A 　　一、 引言 　　我国古代伟大的教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，托尔斯特也曾说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，可见，“兴趣是最好的老师”这句话的真实性。实践证明，学生一旦对学习活动产生了强烈而稳定的兴趣，就会为之付出百倍的努力。如果在探索、认识过程中产生乐趣，学习效果就更加明显，而且兴趣越高，学习效果越显著。既然有了兴趣可以让枯燥的学习成为一种乐趣，那么怎样培养学生的学习兴趣呢？本人就结合自己讲授高等数学的一点经验体会，谈谈在教学中如何激发学生的学习兴趣。 　　二、 烟台南山学院高等数学教与学的现状与存在的问题 　　工科学生所用教材是同济大学编的《高等数学》第六版，该教材是一套体系完整、内容经典、理论推理严密的权威性的好教材，但习题的数量多，难度较大，对学生基础知识要求较高。随着我国教育改革的推进，各专业课程设置和教学内容都做了相应的调整，提高了高等数学教学水平的要求但同时又缩减了教学的课时，这进一步加剧了内容多、课时少的矛盾。另外，教师教学形式仍以传统方式为主，方法单调，教学过程呆板，气氛沉闷，不能激发起学生的学习兴趣和求知欲望。教师迫于教学内容多、课时少的压力，为完成教学任务，加快了教学进度，增加了授课容量。对于学生，他们的基础知识参差不齐，有的学生对高等数学的学习缺乏主动性、探究性，数学基础薄弱， 学习能力也不强，甚至有的学生连基本的数学知识、技能和思维都不具备，这对高等数学的学习造成困难。还有的学生存在重专业课轻基础课的思想，学习高等数学的目的只为应付考试，缺乏学习的动力。 　　三、高等数学课程教学中兴趣的激发 　　1.上好第一堂课至关重要 　　第一堂课是比较重要的，在课上，教师如果只对这门课做个简单介绍，然后直接讲解，因为第一节是映射和函数，在中学数学中已经学过，容易让学生误认为这门课和以前学的数学没多大差别，难以提起学生的兴趣。所以第一次课就要明确知识脉络，树立整体课程观。在上第一课时，教师就应该讲清楚本门课程的目的、地位和作用， 课程的梗概和前后所学课程的联系，帮助学生树立全面、整体的课程观，这将对学生自主学习发挥重要的作用。对于大学生来说，影响高等数学学习的主要动力已不是单纯的好奇心，而是缺乏具体的学习目标，不知道学什么和如何学，所以我认为第一堂课最重要的任务应使学生明白本课程要学习些什么，让学生了解本课程的大概内容，知道将来能学到哪些知识和技能，让他们知道“初等数学”和“高等数学”的区别所在，包括知识内容上区别，当然最重要的是学习方法上的区别，从而激发学生对本课程强烈的学习愿望和积极性。 　　2.精心设计导语，创设问题情境，调动学生的学习积极性，激发兴趣 　　大家都知道良好的开端是成功的一半，一节课如果用一个富有情趣的导语，就能一下子激起学生的兴趣，产生上好课的愿望，从而达到事半功倍的效果， 所以在平时的教学中，导语的设计一般可以引用其实际背景或理论背景甚至历史背景，以突出这节课的重要性，激发起学生的求知欲望。引导帮助学生探讨问题思路，有助于学生对数学定理、公式的把握，让学生积极主动的思考、挖掘、提炼数学思想方法。 　　3.在教学中，习题入手，多多总结，尤其一题多解来调动学生积极性，激发学习兴趣 　　针对数学“难”的部分，我发现，从习题入手是改变学生认识的一个很好的途径。在授课过程中，为了让学生对理论部分有准确的理解，我们在引入理论之前，选择简单易懂又很贴切的例子入手，会有出乎意料的效果。在巩固理论时，教师要精心设计题目的难度、趣味性，把握好尺度，让学生“跳一跳”就能够得到，以达到利用习题理解理论的目的。而为了加强学生对理论理解的系统性，要多多归纳总结，小结之后，可以讲述一至两道典型的题目，难度可偏大一些。如此循序渐进，既可保证学生对理论知识有较好掌握，达到基本的教学效果，也保证了必要的难度，对学生的思维有很好的扩展，同时不会让学生觉得数学难以掌握。 　　4.注意教学方法的选取，引入多媒体教学， 培养形象思维，激发学生的学习兴趣 　　传统的教学方法多采用满堂灌、填鸭式的教学方法， 让学生学习兴趣淡然， 被动接受。实践证明， 研究式、启发式教学这一模式， 真正把学生作为教学的主体， 引导学生发现问题，提出问题， 积极参与课堂， 探索解决问题的途径， 这样有利于培养学生学习的主动性，激发学习的兴趣。另