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大学生主体参与型艺术设计教学模式构建与研究 　　摘要：通过研究和实践，改变以往注入式灌输教学方式的弊端，避免了出现学生在学习方面的主体意识不强，在学习能力和创造性思维方面比较欠缺的情况。构建学生主体参与型教学模式，教师引导学生不仅要学会知识，而且要学会求知，成为学习的主人。通过该研究机制的实行，使学生切实感受到学习的乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。从实践应用效果看，该模式适应了社会对应用型、复合型、创新型高级设计人才培养的需要。 　　关键词：大学生；主体性；参与；艺术设计 　　【中图分类号】G640 　　引言 　　自上世纪80年代国内市场经济的发展，对于艺术设计专业的人员需求激增，各高等院校的招生随之扩大。据中央美院许平教授于2007年的调研报告显示，发展至2007年，全国有1247所高等院校设有设计类专业，在校人数110万人。艺术设计专业发展如此之快，与中国改革开放的政策及市场经济的发展分不开，但正是因为这种发展速度，使得我们几乎没有时间对专业现实进行认真反思并加以完善建构。要提高艺术设计专业教学质量，培养具有多方面的修养与能力的复合型人才，高校教学必然要调整自身的教学模式。 　　一、艺术设计专业教学现状 　　艺术设计专业教师深受传统教育观念的影响，教育方法比较单一，教师在课堂中处于主导地位，多数情况下，教师照本宣科，只重传授书本上的知识，采取注入式灌输的程式化授课方式，教师讲什么，学生就听什么。这种教学模式无法激发学生的学习兴趣，导致了师生双方缺少沟通和信息反馈，学生学习的主动性不强，学习能力和创造性思维方面比较欠缺，所以难以取得良好的教学效果。 　　二、学生主体参与型艺术设计教学模式实施方法 　　本课题的研究涵盖了授课方式，互助学习，课程作业和作业评审四个方面。首先，在吸收艺术设计课程传统的小班授课的基础上，对授课方式进行调整，教师在课堂上选择几名学生与自己合作完成授课，打破一名教师单一的主张统帅全局的课堂文化，引导学生积极主动地参与教学。其次，辅以高年级学生指导低年级学生的方式，形成互助学习的良好学习氛围。再次，学生之间自由组合，合作完成作业，增加学生之间的互动。最后，作业评审过程中，学生全程参与评审，使学生真正成为学习的主体。 　　1、 授课方式 　　让学生也能够参与课堂教学，与教师合作完成授课。爱因斯坦说过：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路，更好地适应进步和变化。在艺术设计的实际教学中，教师应创设相对开放和宽松的教学环境，让学生也参与到课堂教学中来。 　　2、搭建平台、以高带低，互帮互助。 　　发挥高年级学生在软件操作技能方面的优势，指导低年级学生，形成互帮互助的良好学习氛围。我国教育学家叶圣陶先生有句名言教就是为了不教，因此教师要转换角色，归还学生主体地位，发挥学生主体作用，选择一部分软件操作能力强的高年级学生作为助教，辅助教师辅导低年级学生，给他们提供一个展示自我优势的舞台，让他们充分展现能力。 　　3、课程作业。 　　学生们自由组合，2-3人为一组，合作完成课程作业，优秀作业参与业内设计竞赛。 　　在课程进行之前，教师搜集一些相关的竞赛启示，结合课程内容和进度布置作业。2-3个学生相互组合成一个团队，根据各自的特长安排各自的任务，主导自己的设计过程，在作业中主动请老师点拨、批改、指教和建议，与同学交流、切磋并从中获益，这样无形中加强了学生与教师之间、学生与学生之间的互动，培养了学生管理自己学习，监控学习计划，确立学习目标的能力。 　　另外，通过大量收集信息，在创作参赛作品的过程中，学生们阅读了别人的优秀作品和案例，这样可以提高自己的审美眼光，加强设计修养，拓宽自己的知识面。 　　以团队合作方式完成课程作业，优秀作业选送参与业内设计竞赛，有利于形成一种以学生为学习主体，相互学习、互帮互助、主动探求知识的积极学习方式。 　　4、 作业评审 　　艺术设计类课程往往没有统一试题的考试及细化到每一分的评价标准，因此，课程的评定多少都带有些教师的主观意识在里面，很难做到像客观题试卷评分那么精确。学生参与作业评审的方式使学生的成绩不由教师一个人决定，而是由教师点评，学生互评相结合决定的。 　　在作业评审过程中，教师可以集思广益，结合评审过程中学生的互评结果和被评审小组学生的综合表现打分，使最终的成绩更趋于公平公正。 　　三、大学生主体参与型艺术设计教学模式实践效果的分析 　　1、更新师生教与学的观念。 　　学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教学的过程，它使我们认识到：课堂上必须摆正师生的位置，让学生成为教学活动的主体，