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如何培养初中学生英语思维能力 　　课堂上，我曾经举了一些“中国式英语”的例子：“Good good study，day day up.”（好好学习，天天向上）“How are you？How old are you？”（怎么是你？怎么老是你？）……学生哄堂大笑。可是在笑过之后，很多学生还是犯了“中国式英语”的毛病。教学中给我感触最深的是：由于学生英语语感不好，没有用英语思维解题，出现了许多“中国式英语”，进而导致在英语测试中“看图写话”、“英语写作”部分出现大量丢分现象，这说明学生的英语运用能力较差。 　　学生出现“中国式英语”，究其原因，是学生受汉语思维方式影响，没有养成英语思维习惯。在当今以培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要。所以在教学过程中应有意识地进行英语思维能力的培养。那么，在教学中如何培养学生用英语思维的能力呢？我认为应从以下几方面着手： 　　一、创造英语语言环境，培养学生英语思维能力。 　　语言环境在很大程度上制约遣词造句，英语学习也一样。因此，创造真实的语言环境，可以培养学生用英语思维的能力。生活中，学生接触英语最多的就是英语课堂教学。学生虽然英语水平有限，不可能完全达到运用英语思维，但是如果教师进行正确的引导，由易到难，就能逐步培养思维能力。因此，英语老师在培养学生的英语思维能力方面起到了重要作用。教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，增强英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。”在新课程理念下的英语教学中，英语老师要练就一口流利的英语，课堂上多用英语组织教学，尽量避开用母语教学，用“英语教学，汉语点缀”，为学生营造英语学习的良好氛围。这样在教学过程中，才能使学生在潜移默化中接受英语思维方式的熏陶，才能发展英语思维能力，消除对母语的依赖。同时，能激发学生对英语口语的兴趣，在不知不觉中运用英语参与到英语实践中来，使学生以英语思维接受语言知识，提高英语实践能力，使学生所学的英语能够“走出去，用得好”。 　　中学英语大纲指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行???、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”其中“说”是口头表达，而“写”是书面表达，二者是互相联系、互相促进的。因此，我开设了第二课堂，举办英语角，给学生一个轻松、自然的语言环境，让他们大胆地说英语，给学生提供更多用英语进行交际的机会，为学英语营造良好的学习氛围，同时英语角还可以让学生理解一些西方文化。通过英语角活动，让学生养成开口讲英语、思考用英语的习惯，这样既可以提高学生口头表达能力，又可以培养学生的英语思维能力。 　　克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学，应创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在教学中，应该把课堂还给学生，体现出以学生为主体、教师为主导的教学理念。教师可以在课堂上多创设情境，鼓励学生大胆表演，还可以借助实物、教学挂图、多媒体等直观形象、生动活泼的教学手段，让学生在英语情景中学习英语。这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识储备，培养学生良好的英语语感，提高学生的英语思维能力。 　　二、加强阅读、朗读训练，增强学生英语思维能力。 　　新课标提出，在英语教学中，要大力培养学生英语语感及英语思维模式。美国一位心理语言学家说：“阅读是语言与思维之间相互作用的过程。”通过阅读训练，能增加学生接触英语言材料的机会。学生在不断的积累过程中，培养英语思维能力，提高理解能力，增强英语语感。因此，要快速提高语感，增强学生的英语思维能力，就应加强对学生的阅读训练，注重培养学生的阅读兴趣和习惯。教学中教师要指导学生多阅读，让学生阅读教材中精美的文章，推荐学生阅读相关的英语文章、报刊。这样可以帮助学生积累英语语言经验，熟识一些英语句型、语法；可以避免把汉语的语法、句型等生搬硬套到英语中去；可以帮助学生熟悉西方人的思维模式、表达方式，学会用地道的英语表达；可以训练学生的模仿能力，帮助他们拓展写作内容，使学生接触和熟悉英文的写作结构、上下文的呼应、内容的连贯等功能，克服汉语思维方式的负迁移。 　　要增强英语语感，提高英语思维能力，学生必须坚持朗读和背诵。英语语感的养成，英语思维能力的培养，都是以英语语言作为载体。让学生多朗读、背诵课本上的对话、课文和一些精美的阅读材料，可以让学生接触更多的英语语言材料，并把这些语言材料贮存在大脑里。经过日积月累，学生的语感就不断增强，语言能力也会不断提高，英语思维能力也逐渐得到培养，从而有效地促进听力、口语、阅读和写作水平的进一步完善和提高。 　　三、加强写作、书写习惯指导，强化学生的英语思维能力。 　　在英语教学中，书面表达是大多数学生最薄弱的环节。英语书面表达最常见的问题是“Ch