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如何描述教育装备能力 　　将能力明确地分解为表示“产出”的效能和表示“投入”的需能，这样的分解使过去对能力的模糊认识得以清晰明了，其最大的优势是使很多有关教育装备能力的测量和计算都变得非常容易操作了，而且其测量结果的意义也十分清晰和明确。性能是教育装备自身特性的描述，而需能和效能则用来描述教育装备完成任务时表现出来的特性。性能与能力既有联系又有不同，两者分别有各自的意义，不能相互取代。 　　1 引言 　　“能力”一词似乎很普通，使用得也很频繁，人人都用过，似乎大家都知道它的含义是什么。然而事实绝非想象的那样。 　　商务印书馆1979版《新华词典》（第610页）是这样解释“能力”的：“【能力】做事的本领。”字典里用“本领”来解释“能力”，出现“本领”一词了。让我们看看“本领”是什么呢？第41页：“【本领】本事，技能才力等。”解释“本领”用了“本事”“技能”“才力”这三个词，让我们继续深究下去。“本事”“才力”在该字典中没有解释了，“技能”有解释，第395页：“【技能】掌握和运用技术的能力。”即“技能”用“能力”来解释。 　　到此，出现了词与词之间的循环解释现象。单独来看，每一个词都在解释，但从循环解释现象总的来看，实际上是哪一个词都没有解释清楚。至此，我们可以得到一个结论，即人们尚未将“能力”这个词的含义清晰地解释和表达出来，在很多人的头脑中，“能力”这个词只是一个模糊的概念，说不清、理还乱。 　　人与人之间一般交流时，用“能力”这个词似乎没有什么障碍，也很少因概念模糊引起争论和麻烦。但是，当在做教育装备研究时，这个概念的模糊性总是给我们造成麻烦。因为说不清能力具体是什么，自然就无法对其测量和度量，似乎教育装备的很多特性都属于能力，似乎又都不是，因为它们都有各自的专用词。此现象造成在研究教育装备能力时，只能是泛泛而言，无法深入下去，量化的研究更是难以开展。 　　由于“能力”一词的概念尚不清晰，教育装备很多特性又与“能力”有关，因此，在量化地研究教育装备时，有很多研究都采用了综合评价的思路，即将和??能力”有关的各个数据综合在一起，用数学方法将它们合成为一个表达“能力”的数字。诚然，这种用综合来对付模糊的方法，在一定程度上可以解决定量研究教育装备能力的问题，但是这样的研究方法仍然有不少不足之处。首先，综合评价的方法比较烦琐，每次都要根据具体任务进行指标体系和指标权重的建立，工作量大，工作成本高，专家们的主观因素对最终结论的影响力很强。其次，由综合评价方法得到的“能力”数据不具备普遍意义，该“能力”数据仅能体现特定范围、特定情况下的比较意义，不能用做范围外的比较，并且这个数据一般是没有量纲和单位的，其具体意义往往很难说清楚。 　　综上所述，要想深入研究教育装备的能力，首先必须界定清楚什么是“能力”，想绕过“界定”这一关是很难的。 　　2 教育装备的能力——效能与 　　需能 　　2.1 定义 　　教育装备是服务于教育教学的物品系统，其使用目的是完成教育活动对其提出的任务目标[1]。为此，我们在研究教育装备时应重点关注以下两方面：1）从完成任务目标的方面来看，教育装备是否能完成任务目标？在不能完全达到目标情况下，其接近目标的程度是多少？2）从完成任务所需要的投入方面来看，教??装备在完成规定教育任务的前提下，其需要的投入是多少？能否更加经济、节省？ 　　上述两个重点关注的方面都与“能力”有密切关系，前者是从“产出”的角度来衡量能力，即“产出”的能力；后者是从“投入”的角度来衡量能力，即“投入”的能力。过去，在衡量能力时，大多从“产出”的角度来衡量，而很少从完成任务所需“投入”的角度来衡量。为了避免混淆，我们用两个词分别表示它们，前者用“效能”，后者用“需能”。“需能”一词为本文新造，新造词汇实属不得已而为之，虽然汉语中有“探囊取物”“唾手可得”“不费吹灰之力”等等描述能力之高的成语和俗话，但是我们却没有找到一个如“效能”一样直接表述能力的词汇。 　　用效能来表示教育装备完成目标的情况，那么效能与完成目标的情况应该成正比，即教育装备做的工作越接近目标，其能力就越强，因此可如下定义效能。 　　效能：是完成目标（任务）程度的度量。教育装备完成的工作越接近目标，则其效能越大。这里，目标可以完全实现，也可以部分实现。 　　用需能来表达教育装备投入的情况，那么需能与投入应该是反比关系，即在完成规定（目标）任务的前提下，投入（付出）越小的教育装备，其能力就越强，即所谓事半功倍；而投入（付出）越多的教育装备，其能力就差，即所谓事倍功半，因此可如下定义需能。 　　需能：在完成规定任务（目标）的前提下，所需投入的度量。在达到规定目标的情况下，教育装备所需的投入越少，其需能越大。 　　将能力分解成为效能和需能之后，最大的