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学思小组建设助推课堂教学范式转型 　　摘 要：普通高中新课程改革已推行几年，新的课堂教学理念可谓层出不穷，但真正落地生根进而开花结果的并不多，传统的课堂教学模式仍大行其道。义乌六中学思小组的建设从根本上完全打破旧的课堂教学模式，有力地推动了课堂教学范式的转型。 　　关键词：新课改；学思小组；课堂教学；范式 　　自进入21世纪以来，随着中国的经济发展方式进入转型期，我国各地相继进行了普通高中新课程改革。今年秋季，浙江省为巩固前一阶段课程改革成果，把新课程理念贯彻到底，在2006年新课改的基础上全面实施深化课程改革。新课程改革引入了新的适应当代经济社会发展的教学理论——小组合作学习。 　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 　　国内虽然也已认识到小组合作学习教学理论的重要性，但课堂教学仍然是形式大于内容，以致这种先进的教学思想没有产生意想中应有的作用和效果。 　　浙江省义乌六中学思小组（合作学习小组）的建设首先打破坚冰，真正规避了课堂教学中死板低效的教学行为，为以生为本、自主合作的课堂教学方式闯出一条光明之路。 　　按照“组内异质，组际同质”的原则，学思小组一般由6到8名学生组成，是班级的基本管理单位。学校、班级的考核基本上在学思小组的基础上进行，而学思小组的考核和评价最终会落实到学生个体。之所以以小组的形式进行考核，主要是想通过团队来影响个体的思想和行为。经研究，当学生个人行为与朝夕相处的6到8个人（即一个学思小组）发生关系时，个人行为的刺激作用效果最明显。学思小组的建设有一套系统的理论，包括理论基础、定位、编排、运行机制、评价机制，还有特色组名、口号、目标、承诺等。 　　美国科学家库恩认为，范式是作为一个学科共同体成员所共同遵循的理论信念、价值取向、思维方式、概念系统和技术手段的总和，为研究者提供一种观察世界的视野与理论参照体系，并形成一门学科的理论传统和研究取向。当一种范式得到调整，实现了转型，标志着科学革命已经发生。 　　借用库恩的“范式论”反观学思小组的建设，其实质就是新旧课堂教学范式的转换。课堂教学范式是从事课堂教学的共同体所普遍拥有的教育哲学观与相应的教学模式、内容及方法的结合。在课堂教学的共同体中，尽管从事课堂教学的单位和主体各不相同，但都秉持共同的教学理念、价值取向，以适应于特定的时代背景、文化特征和社会需求。 　　传统的课堂教学模式是基于行为主义学习理论的我国学校教学的主流模式。“其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。而作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。”所以，传统教学模式总是与“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”等等名词相连。 　　课堂教学范式转型的趋势表现为：在课堂主体上，从教师中心转向学生中心；在课堂教学方式上，从授—受模式转向自主合作模式；从课堂教学空间组合方式上，从一个班级整体转向几个学思小组。 　　传统的课堂教学范式早已为人们所诟病，各地也相继推行了新课程改革，但现代先进的课堂教学理论真正落地实践仍然是困难重重，因为传统课堂教学范式不但仍然适应当前应试教育的现状，而且它在学生、教师以及各级教育行政管理人员心目中依然根深蒂固。 　　因此，新的课堂教学范式的推行可谓举步维艰。义乌六中学思小组的建设冲破了前行道路上的层层藩篱，有效地推动了课堂教学范式的转型。 　　新的课堂教学范式，产生全新的课堂：即学生个体及学思小组充分展示的课堂。这种全新的课堂有下列特点： 　　1.课堂上，学生积极踊跃发言。如果不发言，就会影响到对自己的考核。 　　2.课堂上，学生积极主动上台板演，或是小组推荐上台板演。组内成员不积极，会影响班级对学思小组的考核。 　　3.在回答或板演过程中，充分发挥团队作用，并及时考核、捆绑考核、亮点考核。 　　4.在评价环节，一般依照组内查漏补缺、组际质疑争辩、教师点拨纠偏的顺序进行，放手让学生来完成任务。 　　5.在各个环节，充分发挥学师（各学科的联络员）的作用，以确保方向与效率。课前抓预习（简单问题组内解决），课内抓重点，课后抓完善（个别不懂问题也是组内解决）。 　　6.在各个环节，教师一般通过组内推荐或组际竞争性抢答以减少点名的方式来完成教学任务，除非是对落后组及落后学生进行鼓励性提问或布置简单任务。 　　新的课堂更是生生互动、师生和谐的课堂。课堂中，小组内部互相交流，相互督促，相互检测，互助共进，形成自主学习、相互交流的学习气氛；课堂中，组际竞争相互质疑，