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对农村信息技术学科考评思考 　　摘 要：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，评价的方式要灵活多样。 　　关键词：农村；信息技术；学科考评；思考 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-264-01 　　在进入信息社会后，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力。近年来，在各级教育部门的重视下，农村学校中小学信息技术课程的开设，对全面推进素质教育、信息化教育都具有深远的意义，信息技术课程在内容设置、课堂教法上都进行了一些深入的探讨和研究，得出了一些理念和方法，但我们农村学校已经开设的信息技术课程的考评体系还不具体、不统一。教学评价在教学过程中是非常重要的环节。我们知道：没有评价的教育是不完整的，也是盲目的。如果信息技术学科沿用其他学科的考评方式不但不适用，而且还制约了信息技术教学的发展。为此我就农村信息技术课程的考评方式浅谈一下自己的观点。 　　一、考评的特殊性 　　中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。本着这个标准，我们农村的中小学信息技术的考评方式要转变观念，寻求一种科学、适用、能发挥出评价体系积极导向作用的考评方式。 　　信息技术是一门崭新的课程，与其他学科有很大差异。首先，信息技术学科的知识构成与其他学科不同。如数学、物理、化学等学科体系内部的知识点是线性结构，教学从基础开始，环环相扣、循序渐进。而信息技术学科体系内部的知识点是网状结构，学习计算机知识可以从任一知识点切入。其次，以计算机技术为基础的信息技术本身发展迅速，各??技术指标体系很难在一个相对较长的时期内稳定下来，致使无法形成与其他学科那种稳定统一的技术规范和知识系统。再次，信息技术教育是一项基础文化教育和人文素质教育，是一门综合性学科。所以，对于其他学科在长期的教学实践中形成的传统考评方式信息技术学科是不适合的。 　　二、考评内容 　　信息技术学科的考评内容包括理论部分和实践部分。我认为理论知识应少考甚至不考，虽然了解一些理论知识是必不可少的，但对于信息技术这门课程，强调理论教学，无疑会使教学变得机械化。理论部分的内容可涉及计算机的基本原理、基础知识、网络基础知识。理论知识的学习应让学生主动探究，比如让学生收集计算机的构成和计算机的发展简史等资料，了解当前计算机的流行趋势和最新的信息，将所学、所用、所见、所闻的知识上升到理论的知识。实践部分以上机考评和完成作品为主，检验学生在计算机基本操作、软件技能操作和综合应用信息技术等方面的能力。对实践部分的考评设置最好能与其他学科相整合，比如一次考评任务是：制作一个介绍我国诗词文化的电子作品，要求能综合应用各种学过的软件（来参照古诗词的各种光盘和网站的电子作品）进行制作。这样的考题，不仅培养了学生信息整理和归纳处理的能力，而且能有效地考察学生的计算机综合应用技能，还可以使信息技术与其他学科的整合。当然，考题的设计也要注意保护学生的个性，作品也可让学生自选题材。所以选择题材时，内容要丰富、涉及面要广，学生可根据自己的兴趣和爱好选择题目和内容。 　　三、考评形式 　　考评形式可分自主模式和协作模式两种：对于小的考评任务，比如制作电子贺卡、给同学发一封E-mail等之类的小任务可采取自主模式；对于大的考评任务，比如定期办电子报刊，就采取协作模式。在协作模式考评过程中，以多人为单位进行考评，个人的考评成绩与他人的考评成绩是密不可分的，学生之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负责任、完成任务。与自主模式相比，协作模式不仅培养学生的合作能力，而且有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，并有利于学生健康情感的形成。 　　四、评价方式 　　对学生的评价不仅从考评结果来评价，也要从学生的发展去评价学生。考评标准也就是如何评价作品。评分标准按等级制打分，因为作品是很难用一两分去区分的，可以将作品分为四个等级（每个等级都要有具体的评价标准和要求）： A-优秀；B-良好；C-及格；D-不及格。评价一个作品的方法，可依据学生掌握教学内容的程度，灵活运用知识的能力、是否有创新意识等方面来评。如用Word制作电子板报，可以从以下几方面来评价：美观程度、布局合理、颜色