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对初中作文教学中存在问题突破思考 　　作文教学是中学语文教学的重要组成部分，具有举足轻重的地位。义务教育语文课标中提出的教学目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，认为“写作能力是语文素养的综合体现”。写作的目的是表情达意，是学生今后发展不可或缺的最具有实用价值的能力。潘新和先生认为应该以写作为本位，要“以写为本，以素质求发展”，树立“大写作”教学观。但是我们还是能冷静地看到当前初中作文的教学存在许多不尽如人意的地方，花时多、费力多，但收效甚微的现象仍未彻底改观。学生厌写、教师苦于指导的现象每每可见。究其原因主要是我们的作文教学忽视了学生是写作主体，没有真正“以人为本”，我们必须认真分析诸如此类的问题，从整体上加以改善，培养学生从小学阶段的“学写”逐步发展为“会写”、“能写”、“好写”、“乐写”。 　　一、当前初中作文教学“心中无人”的具体表现 　　（一）忽视学生的成长特点，作文教学缺少目标衔接 　　在义务教育课标里，初中阶段的“写作”承接了小学阶段的“写话”或“习作”。小学生的心理依赖能力还比较强，思维的独立性较弱，因此小学阶段的作文训练比较明确：在老师的指导下，重点学会有条理的表达和比较具体的叙写。这个阶段学生的“学写”意识强烈。 　　而到了初中，学生开始进入青春期，自我意识增强，逐步从以形象思维为主向抽象逻辑思维发展，思维能力逐渐提高。怎么在原有的习作基础上深化、提高与加强呢？“写好”的标准又是什么？教师往往也很模糊，自己也混沌不清，“以其昏昏”又如何“使人昭昭”？相当一部分学生甚至一些教师，认为中学“写作”无非是小学“习作”的重复训练，于是采取一种被动应付的态度，作文教学缺少目标衔接，没有系统性、序列化。“不进则退”，“我的作文怎么越写越差了”也就成了大部分学生的感慨，作文的兴趣自然下降，作文水平长期徘徊于同一水平线也就成了情理之中的事。作文水平难以提高，且连作文中的童趣和童真也随着年龄的增长而日消月蚀，长此以往，不少学生就产生了“越写越差”的困惑???导致写作信心不足。 　　（二）忽视学生的情感表达，作文教学偏重技巧指导 　　初中生的自我意识开始增强，对事物能有自己的判断和见解。但情绪动荡，各种情感微妙地交织在一起，组成了一个强烈、动摇和不协调的情感世界。这时的他们喜欢发表自己的想法，表达自己的真情实感。 　　新课标明确提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”这个阶段的作文教学目标要求。写作的目的是表情达意，写作是学生的事，可是在应试作文的驱使下，我们的初中语文老师开始指导学生追求作文的“模式化”、“文学化”，忽视了“情以物迁，辞以情发，为情造文，有感而作”的写作规律，而仅仅保留了文学的框架与形式，让学生去模仿、套写，为文造情。指导怎样审题、点题、扣题，怎样开头、结尾，怎样分段、过渡，怎样点明中心等等，统统律以格式，拘于框架，纳入套路。学生每遇作文，多的是条条框框，少的是真情实感。见文不见人，为文而作，没有把作文看成是一种表达自己的见闻、体验和想法的实践活动。写作文要讲究技巧，但不能过分，不能为技巧而技巧。试想，结构、句式、写法可以模仿，但内容、思想、认识、感情能够模仿吗？ 　　（三）忽视学生的社交需求，作文教学缺少互动分享 　　到了初中，学生的人际交往欲望强烈，他们的表现欲也逐步加强。这个阶段的学生渴求接纳，寻求伙伴，希望与他人交流、互动、分享。可是长期以来的作文教学“陈规”限制了教师的手脚，他们习惯于两课时的课堂作文加一课时讲评的教学模式，基本上遵循教师命题、学生写作、教师批改讲评的“三部曲”。目前大部分初中学生的作文没有读者，除了批改作文的老师之外，完成的作文至多只能作自我欣赏。 　　封闭式的作文教学法很难提供学生间的交流与分享习作的机会，同时师生间也没有同题作文的互动，缺少沟通与分享，没有竞争，这样的作文是不会有活力的。 　　（四）忽视学生的发展需求，作文教学训练封闭单调 　　“中学生学作文有何用？还不是等于没学。”刚进大学的理工科学生有不少这样的感慨。这样的说法当然不无偏激，但却也能引起我们深深的反思。大学生在新的学习实践中需要动笔，但他们对于撰写实验报告、设计说明、科研论文等却感到十分陌生，因为这一实际需要的特殊文体正是中学作文教学中被遗忘的角落，而充斥初中作文教学训练项目的却是记叙文、议论文、说明文，在新的学习环境和工作岗位上又往往是“英雄无用武之地”。在应试作文的标准下，我们往往忽视了学生的发展需求。 　　初中生兴趣爱好日益广泛，求知欲与好奇心强烈，乐于参加各种创造性活动，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动更是乐不知疲。生活是创作的源泉，我们本应引导学生在广阔的活动天地中锻炼提高自己的写作能力。但传统的作文教学以课堂为主要写作阵地，很少有