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对初中化学课堂教学评价思考 　　摘 要：课堂教学是老师给学生传授知识和技能的最直接的途径。课堂教学质量高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的学习效率和发展。正因为如此，选择什么样的方法方式去评价课堂教学就成了新课程改革中的关键所在。如何评、怎么评、评什么、谁来评等等，都是广大教师和社会所关注和担心的。结合初中化学课堂教学评价介绍课堂评价方案的问题和解决的途径。 　　关键词：初中化学；教学评价；特征 　　一、初中化学课堂教学评价方案的特征及启示 　　（一）初中化学课堂教学评价方案的特征 　　1.一致性。在保证教学大纲的基础上，通过教材内容保持教学目标的一致性。 　　2.科学性。以现代化科学教育为基准，依托初中化学教学任务和要求，按照教学规律确定评价指标和权重。 　　3.客观性。着眼于课堂教学的每一个步骤，用不同的方法，从不同的角度和层面对课堂教学进行全面科学的评价，从只单纯地关注评价结果向关注评价过程过渡，从而监督评价结论得出的正确性与合理性。在这个过程中强调的是对过程的认识和指导。 　　（二）初中化学课堂教学评价方案应树立的评价观念 　　教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者。对初中化学课堂教学的评价也就是对初中化学教师教学质量的评价。所以，在进行初中化学课堂教学的评价中应树立以下几个评价观念。 　　1.应该有利于促进化学教师的专业发展。教师在教学中要不断地对自己的教育教学模式进行反思、总结和改进，通过对教学进行评价，形成一种促进教师不断发展教学专业质量的促进力量，激励教师在教学过程中通过不断的自我追求提高教学质量。再通过对初中化学课堂教学的评价，为教师提供教学过程中关于教育教学的信息反馈和咨询，并让教师发现教学过程中的优点与缺点，帮助教师有针对性地改进，从而有效克服不足，发挥自身优势，实现化学教学的突破。 　　2.应强调化学教师的主体地位、民主参与和自我反思。评价的主体应该包括任课教师本身，这也是评价的主体性和民主性的体现，有利于教师根据自身的情况，形成适合自己的个性化的??价目标和评价方法。在评价过程中实现自我激励，有利于营造轻松的教学氛围，更好地激发教师的自我反思和创造性，以便于教师内部形成共同探讨、共同研究的教学改进动力。通过教师之间的相互交流与沟通，科学地发挥评价的效果。最终形成教师通过自我分析寻找出教学上的优势与不足，让自己有正确的认识，提高自我反思的能力和共同创新的合作意识，寻找出适合自己且能够有效改进教学实践的建议。 　　3.包容化学教师之间的差异性。每个人都有独特性，化学教师因为接受的教学风格、个人素质、个人理念等的不同而出现教学方式的差异。这也是教学质量出现差异的原因，有些丰富多彩，有些枯燥无味。所以，在做出评价的过程中，应该充分认识到教师的个体差异，评价中要保持存同求异的心态，包容教师自己的教学风格、教学特长，并在保持教师个体的教学差异的同时，发现教师教学中的不足，从而有针对性地评价，这样的评价可以有效指出化学教师在教学过程中存在的问题，又能有效地避开个体差异的影响，从而促进教师的主动性和创造性，避免出现千篇一律，打消教师的积极性，使教学形成一成不变的模式，而要促进教学工作的丰富多彩。 　　4.评价主体倡导多元化、多渠道，确保反馈信息的真实准确。评价只有实现多元化、多渠道，才能确保对被评价的化学教师做出正确而真实的评价。评价多渠道、多元化就是指除了校领导外，充分尊重教师的主体参与，多渠道地发挥评价角度的作用。评价时应让其他同事及授课班级的学生代表共同参与，这样的评价结果是各方面信息反馈的结果，更具有代表性。反过来，这些信息才能够更加有效地服务于教师教学质量的改进，更好地反思和改进课堂教学工作。由于教育过程中教学对象、目标以及环境等多方面具有一定的相似性，但是评价主体包括领导、同事、学生的不同理解角度，对教学质量的评价就会出现不同的理解，这样，教师也能够收到多方位的反馈意见，从而可以获得一些有价值的信息，对于改进教学和促进自身发展都非常有帮助。另外，尊重各方面的评价意见，也是对他们的参与角度的重视，只有共同参与到教学活动中来，群策群力，才能够相互促进、相互发展，更有利于教师在教学活动中积累教学经验，有效地调整教学方法和策略，改变一些不恰当的教学方式。 　　二、初中化学课堂教学评价方案操作的实施步骤 　　（一）评什么 　　课堂教学评价方案取决于评价的教师教学内容和教学目标。从目前的实际情况来看，课堂教学评价的指标可设有五个一级指标：（1）教学目标；（2）教材处理；（3）教学方法；（4）教师基本功；（5）教学效果。十七个二级指标：（1）教学目标的确定；（2）教学目标的体现；（3）教学目标实施效果；（4）知识传授扎实可靠；（5）讲授内容科学严谨，不错不漏；（6）教