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对地方工科院校网络通识课程建设与管理思考 　　摘要：地方工科院校引进网络通识课程能有效解决通识课程师资不足、教学质量不高的问题。作为一种全新的课堂教学模式，网络课程带来了教学过程管理、学生学习评价方式的转变。地方工科院校应积极采取制定相关管理制度、加强课程建设等措施辅助网络通识课程的开展，提高通识教育的效果。 　　关键词：地方工科院校；网络通识课程；通识教育 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0009-02 　　一、地方工科院校引入网络通识课程的意义 　　通识教育，是英文“general education”的中文译名，也有学者将其译作通才教育、普通教育或是一般教育等。20世纪70年代后期至80年代，通识教育的理念逐步得到推广，通识课程成为美国乃至全球高等教育课程体系中的重要组成部分。20世纪90年代，通识教育理念被引入我国高等教育，成为人才??养模式与课程体系改革的重点。尤其是我国地方工科院校，为了解决长久以来存在着的“狭窄于专业”以及“专业的狭窄”这两大问题，更为重视通识教育的推广工作。其主要的开展途径有两种：一是以“厚基础、宽口径”为指导，对专业课体系进行改革，实现基础课模块按学科打通，专业基础课按专业大类打通；二是开设通识教育选修课程，要求理工类专业的学生要选修若干学分的文学、历史、哲学、艺术以及社会科学等方面的课程，以实现理工科学生的全面发展。时至今日，通识教育选修课程已经成为地方工科院校课程体系的重要组成部分，但是对于地方工科院校而言，要开好通识课程却普遍面临着师资队伍不足以及授课质量不高的问题。受办学性质所限，地方工科院校的师资力量集中在理、工两个学科，少量的文科类教师也主要局限于思政、外语以及工商管理等专业。通识课程师资队伍所涵盖的专业面过于狭窄，进而导致所开设的通识课程数量不足，类型单一，难以满足学生广泛的兴趣需求以及全面发展的需要。另外，由于通识课程主要是在晚上或周末开设，任课教师以青年教师居多，甚至有的教师开设通识课程只是为了弥补专业课工作量的不足。授课队伍中缺乏名家大师级的教师，难以满足学生对通识课程的质量需求。为了解决这一问题，有的地方院校之间开展了“学分互认”工作，即学校之间彼此互派教师开设通识课程，或是允许本校学生选修其他高校的课程。但是，这种教育资源的共享也只是局限于某一区域内，要让地方工科院校的学生们感受到全国各所高校名家名师的教学风采，满足不同学生的学习兴趣，仍然需要开拓新的途径。早在21世纪初，关于利用互联网开展网络教育的问题就引发了教育界的热议，但由于当时技术的不成熟使得这一想法更多地只是停留在了理论研究层面。随着IT技术的不断发展、互联网普及率的不断提高以及智能手机的广泛运用，网络教育再次成为了教育改革的焦点并切实在教育实践工作层面得到推广。通过引进网络课程，首先是解决了地方工科院校师资不足的问题。网络课程可以将全国不同学科、不同专业教师的授课视频集中上网，供学生自由选择，使得地方院校的学生有机会感受到全国名家名师的教学风采。其次，与传统的广播电视远程教育相比，网络课程不仅能提供课堂教学视频，同时还可以提供大量的教学资源，如教师的课件、课外阅读材料、网络习题等。而借助于网上论坛、聊天工具还可以实现师生之间的有效互动。可以说，网络通识课程的引入，对于地方工科院校开展通识教育有着重要的推动作用。 　　二、网络通识课程管理工作存在问题分析 　　网络通识课程采用的是一种全新的教学组织形式，在带来了各种便利的同时，也给高校教育工作者提出了新的问题，尤其是对传统教学管理方式提出了新的挑战。首先是由教学组织形式转换所带来的教学过程管理的问题。传统课堂的教学形式是师生共同处于一个时空当中，师生面对面进行交流，教师可以通过打考勤、现场提问等方式检查学生的上课情况。但是对于网络课程而言，师生处于不同的时间与空间中，学生的学习时间、学习方式、学习地点都是处于未知状态，虽然系统能够记录学生是否点击了某一堂课的教学视频，而点击之后学生是否有认真地学习则无法监控。此外，由于学生的学习时间是自主决定的，有教师担心也许会出现学生在学期结束之前的某一周突击把所有视频全部看完的情况，而这种突击学习是否有利于学生真正消化和吸收教学内容是值得斟酌的。在网络教学过程中是否需要开展教学过程管理、如何开展过程管理是一个全新的问题。其次，是由通识课程性质所带来的学生学习评价方法的问题。通识教育的目的在于培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民，其主要内容是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[1]因此，通选课程的开设应该围绕着培养“合格公民”与“完整的人”开展。这就意味着通识教育不仅仅要传授学生不同学科的知识