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对多媒体教学走进数学课堂认识 　　提高教学效益，利用信息技术革新传统教育，实质上起核心作用的是教师。只有教师在掌握信息技术的同时，并将之有效地运用于教育实践，最终使教育基于信息技术而获得创新，教育信息化才能实现。而且《数学课程标准》也指出：“要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件。” 　　1 当前不少教师对多媒体教学存在着认识上的问题 　　1.1 为“应用电教手段”教学而采用多媒体教学。如优质课赛讲，评分标准就有一项，电教手段是否操作熟练——（5）分。那无论谁讲这节课，都需使用多媒体教学，不然这5分就得不到了。要上公开课时，教师就费尽心思采用多媒体教学，公开课成了表演课。这是对数学多媒体教学乃至现代教育技术???生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学，这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。实际上，多媒体技术的应用是为了更好的解决传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并非所有的课堂都能运用多媒体教学。现实授课中呢？有的教师过多的使用多媒体，不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当时机。不恰当地使用多媒体，会使学生感觉老师在演戏，无形中老师扮演了“解说员”的角色。如果不顾实际需要，盲目使用多媒体，会使课堂无效信息泛滥，以致于分散学生的注意力，影响教学效果。 　　1.2 采用多媒体教学，教育思想就先进。现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能、培养素质统一起来。可有的老师认为只要采用多媒体教学了，教育思想就先进，所以，在多媒体教学的“广泛应用”下，仍然是传统教学模式的翻版。教师依然是教学的中心，学生仍然是被动的接受者，这跟素质教育思想是相违背的。其实多媒体的应用重在其“实用价值”，并非技术含量的高低，只要能收到预期的目的即可。毕竟多媒体是一种辅助教学的手段，而课堂教学中起主导作用的是教师，教师要在教学活动中选择能体现个性风格的教学方法、教学技巧，用教师的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，使学生能够积极主动地参与学习，使教学活动变得生动活泼、富有特色。这种学生心理上的正面效应是任何教学媒体所不能代替的。所以，运用多媒体辅助教学不仅是对教师计算机运用水平的挑战，对教师的业务水平提高也提出了更高的要求。不难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体，对提高课堂效率会有什么效果？ 　　1.3 片面追求课件的“美”。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开课教学或评优科，不惜工本聘请专业人员进行制作，使用大量的三维动画，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。我们绝不否定这种“美”，更不是说课件的制作不追求外观精美，但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求这种“美”。能用实物演示的，何必煞费苦心制成三维动画？“花”、“好玩”，面对众多按钮，一般教师的手忙脚乱暂且不提，学生的注意力被分散却实在不应该。从另一个角度试想一下，一些数学老师用几十小时准备一节多媒体公开课，对于这一课来说，可能是十分成功。但这段准备时间的工作，会带来很多消极影响。我们是在教学还是编制课件？每节课都要花这么多时间，多媒体教学能普及吗？ 　　电教手段的不合理滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而会适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，而且浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。 　　2 恰当的、合理的使用多媒体教学，好处还是大大的 　　2.1 教师在使用多媒体教学时不能完全不写板书。板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。如：在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程等。板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图象的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图象的产生过程：列表——取值——计算——描点——平滑连结之后，才能使用媒体画图象，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图象。 　　2.2 用多媒体教学要避免片面最求“美”。在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以，该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。 　　2.3 尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来。自