对英语教学审美化对高中生英语能力影响研究.docVIP

对英语教学审美化对高中生英语能力影响研究 　　【摘 要】实践证明，英语教学审美化能显著提高学生英语听说能力及综合能力，而对学生英语读写能力的促进作用不明显。同时，英语教学审美化在阅读和写作能力上对中等生作用显著。 　　【关键词】英语教学；审美化；能力影响 　　结合英语学科的教学，如何将美与审美引入英语课堂教学之中，按照学生审美心理活动的规律组织和实施课堂教学，是当前英语教学改革的一个重要课题。 　　但实际教学中，教师对于从美和审美角度来分析、运用教学材料实施教学审美化缺乏自觉意识和操作策略，对英语教学审美化的效应缺乏认识。为此，本文根据美育心理和教学审美的原理，运用教育实验法，对英语教学审美化对学生英语能力的影响进行了研究，进而探索英语教学审美化的可行性，为英语教学改革提供新思路。 　　例如，在高一年级的2个自然班进行研究实验。2个自然班共71人，年龄在16～17岁之间。随机确定实验班（35人）和对照班（36人）。英语能力前测表明，两班学生英语能力各项指标均无显著差异。 　　实验发现，英语教学审美化对学生英语能力发展的影响实验后，2个班学生英语的听、说能力差异极显著，综合能力差异显著，实验班明显优于对照班；但在读、写能力方面，2班学生差异不显著，这说明该实验对学生英语综合能力，尤其是听、说能力具有明显的促进作用，而对读、写能力的提高效果不明显。为了考察英语审美化教学对学生英语能力的具体影响，我们分析了不同层次学生实验前、后英语能力发展变化的情况。根据统计原理，确定成绩居全班前15%的学生为优，后15%为差，其余学生为中等生，结果表明在英语听说能力和综合运用能力方面，优、中、差不同层次学生实验前、后的差异均达到极显著水平。说明英语审美化教学对不同层次学生的英语听说能力和综合运用有明显促进作用。但是在阅读和写作能力方面，优生实验前、后的差异不显著，而中等生和差生实验前、后的差异极显著，说明这种教学对优生阅读和写作能力的影响不明显，而对中差生阅读和写作能力的提高具有明显促进作用。 　　因此，实施审美化教学的实??班学生的英语综合能力和听说能力明显优于未实施该教学的对比班学生，说明英语教学审美化策略对一学生英语能力的提高产生了积极的影响。分析产生这一效应的原因，主要是审美化教学具有认知形象性、情感愉悦性和心理自由性特点，使英语学习的认知活动与审美欣赏活动相互交融、有机结合，有效地激发了学生的认知积极性，增强了学生参与学习英语活动的认知动力，提高了学生对英语学习的认知加工水平。因此，在实施审美化教学应注意以下问题。 　　1.英语教学审美化注重营造和谐的心理环境。审美化教学强调教师要以民主平等的心态对待学生，用欣赏、激励和发展的眼光评价学生，使师生关系发生审美转化，形成民主平等、自由安全、鼓励肯定、自信快乐的课堂心理环境，如在教学时，要求教师根据教学内容所表达的不同情绪情感类型，通过自己声音节奏和表情的变化，使教学情感自然而真实地加以流露，从而创设出身临其境的情感心理场，并通过情绪的渲染性、情感的感染力使学生产生情感共鸣。同时，还要求教师对学生给予更多的积极关注，投给学生赞许、肯定的目光，说一些欣赏、鼓励的话语，使学生感受到心理安全和自由，而不是紧张和担忧，感受到老师的热爱和信任而不是批评和讽刺，从而形成尊重、信任、合作的融洽师生关系。这是英语审美化教学有效性的心理背景和前提。 　　2.英语教学审美化注重创设适宜的语言环境。在教学实践中，我们注重创设审美表达式的语言情境，即有感情地、自由地、情境化地表达情境。如通过组织学生在真实的生活情境或角色扮演的模拟情境中进行自由的表达和交流，使学生获得的知识与运用该知识的条件和背景有机结合起来，是一种联系生活的有意义的条件化知识，即为有意义的“情境知识”，而不是脱离具体情境的刻板知识、僵化知识，这种知识能有效激活学生头脑中已有的认知图式，产生有意义加工，从而提高其英语学习的认知加工速度和质量。此外，在教室的学习园地里增加英语的美文欣赏、幽默笑话、小故事和风俗习惯等审美性和趣味性较强的内容，让学生感受和体会英语语言的魅力和趣味，以此培养学生喜欢英语、乐于表达的积极情感和行为。 　　3.英语教学审美化注重对教学内容进行审美改造和转化，为学生提供丰富多彩的审美对象。英语审美化教学，将英语的听、说、读、写各个环节与具有审美特征的教学内容和具有艺术形式的教学手段有机结合起来，以其独具审美特征的表现形式为学生提供有助于理解和表达的手段，促进对内容的理解和掌握。教学中我们一方面通过对英语教学内容所具有的内在审美因素的发掘和揭示，明确该教材内容的内在审美视点（如该内容是属于优美还是壮美，是属于悲剧还是喜剧等），并在学习过程中引导学生按照不同审美类型的特征去感受和体验，从而使学生不仅仅从感知、记