应用行为分析法在生活自理训练中的应用个案分析8.docVIP

“应用行为分析法”在生活自理训练中的个案分析 【摘要】：孤独症一种起病于婴幼儿期的广泛性发育障碍。社会交往障碍、言语发展及沟通障碍、问题行为异常突出是其孤独症儿童的主要缺陷。这种缺陷不仅严重困扰着家长和教育工作者，还影响儿童生活自理能力、社会适应能力等方面技能的习得。而良好的生活自理能力是儿童社会适应和社会交往能力的发展的基础。因此，正确使用应用行为分析法对儿童进行合理的教育训练，有利于提高训练效果和儿童生活自理能力的提高。 【关键词】：孤独症 应用行为分析 生活自理 一、问题的提出 生活自理训练是指对孤独症儿童自我料理基本生活与参与社会生活、适应社会所必需的活动能力训练。其目的是在于使儿童更好地适应学校生活、家庭生活和社会生活的需要，培养他们的个性品质和良好的生活习惯、补偿智力缺陷，使之能独立或者半独立地生活。而孤独症学生由于智能障碍以及刻板拒绝环境变化等等特性，生活自理训练难度相当大，只有采取合适的方法（如应用行为分析 Applied Behavior Analysis，ABA），才能有效提高教学效果和学生的生活适应能力。 二、理论基础 （一）应用行为分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是指将任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列的较小的和相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到学生掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。这是一种常被用来对有发育障碍的儿童进行早期行为干预与训练的操作性方法体系。目前，国内外较多地用于孤独症儿童的早期训练。应用行为分析法的原理是操作性条件反射理论，其核心是步骤分解，即分解目标、使用提示帮助、强化、反复练习。 （二）分解式操作教学 1．步骤分解：将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习。顾名思义，分解目标就是把任务（知识、技能、行为、习惯等）分成若干个细小且相对独立的步骤。在目标的分解时，要因人而异，充分考虑孩子的个别差异性：不同程度的孩子有不同的目标分解，同一程度的孩子可能因为学习的接受方式不同采用不同的目标分解。 例如，要教学生学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放回原位----搓手（搓手心----交叉搓手背）----用水冲洗双手----清洗手心、手背----关水龙头----把手擦干。 2．使用提示帮助：孤独症孩子的障碍或异常主要体现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。因此要让孤独症孩子认识一种事物，明白一种现象，模仿一个动作，建立一个概念既缓慢又困难，更不要说让孤独症孩子自觉的去学习某一样东西了。这个时候为了促使孩子对指令做出正确的反应，必须使用提示（这包括手把手的练习、语言提示、手势和操作示范提示等）帮助。 比如，教学生拉拉链，学生可能不会拉，所以，老师应及时给予示范或手把手提示——让他先对齐拉链，然后再把拉链拉起来。有了提示，学生才可能对指令做出正确的反应。只要他能够完成指令（那怕是提示后完成的），还是要对他做出的正确反应给予强化。如果学生反应是对的，马上给予奖励；如果反应不对或没反应，教师应及时采取合理的方式给予示范或提示帮助，以使学生有正确反应，并进行反复练习，促使学生独立掌握，随着学生正确反应的出现或能力的提高，教师逐渐减少对学生的提示，直到无需给予任何提示，学生都能做出正确反应为止。 3．强化：为了使教学计划的进度顺利有效的进行，就要让孩子在一种即不紧张也不枯燥甚至没有压力的环境中学习，这就需要训练者在不同时期都应该不断地使用强化，而且在不同情况下采用不同的强化方式：一开始可以用食物或饮料等初级强化物，逐渐可以引导孩子接受表扬、拥抱等次级强化物。 强化物其实就是孩子的依恋物，它以巴普洛夫的条件反射理论为基础。经常强化条件反射就会愈来愈巩固，不强化条件反射就会逐渐消失。所以一旦孩子能够完成指令（即使是提示后完成的），都要对他做出的正确反应给予强化。 强化物的使用一定要在孩子的脑海中打下这样的烙印“我是因为表现好或者是我回答对了才得到奖励，如果我表现不好或者我的回答是错误的就没有奖励”。强化物可以放在孩子能够看到但不能随意拿到的地方，让他明确听指令就会有好处。但是切忌不要说这样的话“如果你能把这两张图片拼好，我就给你饼干吃”，这样好像是在和孩子讨价还价，主动权给了孩子，让他觉得“我不想拼图，大不了我不吃饼干。”最好是通过孩子在完成应有的反应得到强化的经验上，让他来接受你的这种操作方式，我们可以这么说“你拼好了图，老师就会奖励你饼干吃”，让他从这句话中建立一种表现好——奖励——吃饼干的经验。 强化物的正确运用