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导入技能在信息技术课程教学中运用 　　摘 要： 导入技能是形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。其主要功能有：激发学生的注意，引起学习兴趣；承上启下，链接新旧知识点；阐述学习目的，传递教学意图。在信息技术课程教学中常用的导入技能有：实例导入法、情境导入法、激疑导入法、直接导入法、故事导入法、悬念导入法和演示导入法。 　　关键词： 导入技能 信息技术课程 运用方法 　　导入技能指的是老师在教学新的内容时，运用创设教学情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分，起着链接知识、沟通情感的作用。如果教学一开始就给学生留下鲜明、有感染力的印象，将有助于学生做好掌握知识和技能的心理准备，这在心理学上称为“首因效应”。因此这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。怎样才能通过某种适当的手段把学生引导到特定的学习状态下，激荡起学生思维的涟漪，从而使得整堂课顺利进行呢？笔者对导入技能的功能、导入技能的基本类型及基本原则作探讨。 　　一、导入技能的功能 　　导入是课堂教学的重要环节。精心设计的导入，能立疑激趣，有助于学生获得良好的学习效果。 　　1.激发学生的注意，引起学习兴趣。 　　注意是学习不可缺少的条件，乌申斯基曾说：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”好的导入通过较强的较新颖的刺激，将学生的思想带入课堂，在大脑皮层和有关神经中枢形成对学习内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序。 　　2.承上启下，链接新旧知识点。 　　较低层次的知识掌握是理解和掌握较高层次的知识的前提，要深化同类知识，就必须以原有知识做铺垫。在导入活动中，教师通过不同形式向学生提供新旧知识联系的支点。这样就能降低学生学习新知识的难度，易于引导学生参与学习活动。这样，通过老师的引导，学生能将新知识纳入原有的认知结构中。 　　3.阐述学习目的，传递教学意图。 ??　目标在教学活动中具有启动、导向、激励、调节等心理功能，能调动学生的学习动机，形成期待心理和学习定势。通过新课导入，学生明白当堂课要学习的内容，从而掌握学习的主动性，从而达到提高学习效率的目的。 　　二、导入技能在信息技术课程中的运用 　　课堂教学中常见的导入技能有：衔接导入法、幽默语言导入法、悬念导入法、实例导入法、情境导入法、故事导入法、激疑导入法、审题导入法、演示导入法、直接导入法。现结合信息技术课程中的相关内容探讨这些技能的运用。 　　1.实例导入法。 　　实例导入法是指从生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，有助于帮助学生具体生动地理解知识。如要讲授如何运用自选图形设计图案这一章，可以结合神舟七号的实例引入。首先观看“神舟七号”大纪实，接着师生谈话创设情境。由于国家要建立空间站，需要设计新型火箭，任务驱动，提出新的挑战。学生在温馨提示下，发挥想象力，利用自选图形设计火箭。结合生活中真实的事件引入新课，激发了学生的兴趣。 　　2.情境导入法。 　　情境导入法是指利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设符合教学需要的情境，激发学生兴趣，诱发思维。如在讲解信息安全的内容时，可以先演示电脑中病毒的实况，然后结合实例提问：你们是否会经历这样打开电脑工作一会儿，你忽然发现以前存的文件全都不见了，或者系统突然崩溃了。你知道发生什么事情并知道如何处理吗？先通过视频资料唤起学生使用计算机的旧有体验，接着用一连串的实际情境引出课题，用较短的时间激起学生的求知和探索欲望。运用情境导入法要善于创设情境，加强诱导，激发思维。 　　3.激疑导入法。 　　激疑导入法就是利用问题，如猜谜等，产生疑惑，激发思维。例如在讲授windows的操作技巧的时候，利用激疑导入。师：最近一个冒险组织突然神秘失踪了，警方在他们的活动中心找到6台电脑，并且在一个隐秘的地方找到一张纸条，了解到他们找到一个宝藏，并且这个宝藏要6把钥匙才能打开，这6把钥匙的收藏地点分别记录在6个冒险人员的电脑里，现在我们的任务就是找到这6把钥匙的收藏之地。然后提出四个任务：任务一：找到线索文件。任务二：找到藏宝图片的路径。任务三：显示藏宝图片并设为桌面背景图。任务四：组长结合组员的图片，说出6把钥匙的收藏城市名字。 　　创设情境要结合学生的学习和生活才有助于激发学生的学习热情；为了提高学生的学习兴趣就选择了夺宝行动这个题目，而且，设计了不同层次的练习让学生在过程中都能感受到成就感。采用激疑导入法时要巧妙设疑，以移激思，善问善导。 　　4.直接导入法。 　　教师开宗明义，开门见山直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要