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将人文价值教育融入小学生课外生活 　　【摘 要】人文价值教育提及人类的五个价值，包括“真理”、“正当行为”、“和平”、“爱”及“仁慈或非暴力”。这五种价值是小学生健康成长必须具备的品质。小学生在生活中会和父母、老师、同学、邻居甚至陌生人打交道，可以说课外生活是小学生实践人文价值教育最宽广的场域。因此，以人文价值教育为理论指导，对小学生的课外生活进行指导，让小学生的课外生活脱离无序状态就显得尤为重要。 　　【关键词】人文价值教育 课外生活 小学生 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0090-02 　　一 人文价值教育的涵义 　　人文价值教育是一种在全世界有重大影响的教育主张和实践。目前，在全世界170多个国家和地区，都已经建立了“国际人文价值教育学院”，其中包括我国的香港与台湾地区，但我国大陆尚未建立。人文价值教育主张人类应有五大人文价值，包括“真理”、“正当行为”、“和平”、“爱”及“仁慈或非暴力”。人文价值观指出，真理、和平、正当行为和仁慈并非相互孤立的，它们从根本上依赖于爱；当爱与思想相联，就演变为真理；当爱被引入你的活动之中，你的活动就演变为正当行为；当你的感觉里饱含爱时，你的灵魂就充满了高尚的和平；当你让爱指导你的理解与推理时，你的智慧里就充满了仁慈。“人文价值”并不是抽象的，而是非常具体的，与我们的日常生活息息相关，如风土人情、风俗习惯、自然界、动物、植物、微生物等，所以教师可以利用身边的五大人文价值的素材或资源，在小学生的课外生活中渗透人文价值教育，来培养孩子的人文价值和道德品行。 　　二 当前小学生课余生活中影响人文价值教育渗透的不利因素 　　我国小学生课外生活未开展人文价值教育是多方面原因造成的，同时这些原因也成为日后阻碍我们在课外生活中推进人文价值教育的不利因素。这些不利因素主要有以下几点： 　　1.观念的偏颇 　　目前，大多数小学的教师并未认识到人文价值教育的重要性，只是简单地把人文价值教育作为形式和知识的叠加。有很多教师现在只关注小学生知识的增长，???未对小学生的人文价值进行有效的指导。他们关注的是孩子是否能够完美的答出考题，而对于孩子的健康成长采取忽视的态度。再者，我们强调人文价值教育不仅关注人文价值知识的掌握和方法的运用，我们更关心人文价值教育的实质，即人文价值教育是否与人的经验相结合，是否促进人性的成长。这些缘于教师对人文价值教育的认识不够，也是他们对人文价值教育不认同的表现。 　　2.操作的局限 　　在学生方面表现为，多数小学生课余在完成老师布置的家庭作业以后，还要参加家长规定的辅导班。王小波（2004年）的调查发现，小学生一周平均休闲时间仅为成人的60%，在校时间却超过成人工作时间的48%。平日参加各种特长培训班的同学有27%，周末则达46%。小学生周末要花一天的时间来完成老师布置的作业，有的学生甚至要花费一天半的时间，在完成繁重的作业后，学生基本上也没有兴趣再参加有意义的课外活动，只是没有目的的瞎玩。在教师方面，教师对于如何在课余生活中开展人文价值教育没有自己的认识，对如何对学生进行评价也没有可行的操作方法。 　　三 当前小学生课余生活中促进人文价值教育推进的有利因素 　　小学生课余生活范围狭小，课余生活缺乏实践性。天津市教科院《中小学生双休日调查》课题组的调查发现小学生课余生活范围缩小，社会实践类的活动很少，课余活动多以室内活动为主。吴奇程、袁元在《城市小学生课余生活现状调查报告》中发现，各年级学生用电脑的在89%以上，其中每周用电脑1～2小时的占53.4%，3～5小时的占19.9%，6小时以上的占7.3%。在用电脑的学生中，玩游戏的占72.5%。这些现象使家长和老师认识到对小学生的课余生活进行指导的重要性，他们的配合对我们在小学生课余生活中开展人为价值教育起着举足轻重的作用。其次，近年来，随着人文价值教育的推广，人们对人文价值的认识不断提升，越来越多的人开始愿意接受人文价值教育。 　　四 人文价值教育融入小学生课外生活的几点建议 　　1.用爱的关怀，培养爱的氛围 　　充满爱心，用仁慈的心对待周围的人是人文价值教育的核心要求。在课余生活中，教师的角色是小学生的朋友，要以朋友的身份发自内心地关心和爱护每一个学生。教师以“核心人物”的姿态，无形中指导学生的活动，并尽量展现自己积极乐观的一面，使学生消除和教师相处的紧张情绪，真正做到乐在其中，学在其中。 　　2.开展多样化的课外活动，通过乡土特色深化人文价值教育 　　教师通过带领学生参观博物馆、文化景点、烈士陵园等，让学生定期出黑板报、墙报和手抄报，使学生学会自己制作学习教具，这样既节约了教学资源，又锻炼了学生的动手能力。组织学生开展主题会、知识竞赛