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将备考主动权还给学生 　　摘 要： 新课程带来的新理念和新的高考导向，无疑将对高三语文教师的备考提出新的要求。在高考语文备考中，只有遵循课改精神转变备考理念，增强备考针对性、改进备考方式、拓宽备考的范围，才能切实提高备考效率。 　　关键词： 高中语文教学 高考 转变理念 　　一、高中新课改的目标、要求及重点 　　《高中语文课程标准》在阐述“基本理念”中曾指出：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”因此，“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识，提高兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程”。伴随着高中新课程改革的推进，2012年起，我们迎来了课改高考。毫无疑问，高中新课程的全面展开预示着我国高中语文教育教学改革将面临一次全新的突破，新课程带来的新理念、新视野、新教法、新学法和新的高考导向，无疑将对新时期的高中语文教师提出新的要求。如何以课改精神在基础教育的最后一年更好地促成学生的成人与成才，如何切实有效地推进新课程下的高考语文备考，避免备考中的盲目和低效等，在第一次新课程高考后的经验总结时，广大高中教师需要深入思考与探索。我意在梳理新课标卷的特征，并对新课标高考的语文备考提出一点拙见。 　　二、新课标语文高考卷的特点 　　陶行知先生在《教学做合一》一书中曾强调：“教师的责任不在教，而在教学生学。”正如叶圣陶先生所言：“教是为了达到不教。”《新课程怎样教》认为：转变学习方式是新课程改革的显著特征。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。因此，“改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调动学生主体行动多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是课程改革的核心任务”。①课程改革与高考改革并不应该违背，在两者之间找到平衡点与结合点，就能取得预想的成效。 　　（一）题型结构调整 　　以2012年新课标高考语文试题结构为：第一卷“阅读”70分共四大题，全卷包括第一大题现代论述类文本阅读（9分）、第二大题古诗文阅读（36分），以及选考的第三大题文学类文本阅读（25分）、第四大题实用类文本阅读（25分）。第二卷“表达”80分共两大题，包括第五大题语言文字应用（20分）、作文（60分）。试题由“阅读”到“表达”，不但精简了从前琐屑的题型设置，而且从考查内容的简化上更贴近地昭示了语文学习的两大目标（良好阅读吸纳后良好地表达），使得语文的选拔性考查走出了从前繁琐的目标不明、求全责备的桎梏。 　　（二）考查内容的微调 　　既有“必考题”又有“选考题”。“选考题”在文学类阅读和与日常应用密切相关的实用类阅读。与此同时，小说阅读赏析正越来越成为高考现代文阅读考查的新贵，充分显示了命题者对当下高中生小说阅读素养亟待提升的呼唤，应该说是非常可贵的尝试和命题改革。另外，在古代人物传记之后，也有“选考题”中的现当代人物传记阅读与之相呼应，也是新课标高考语文卷中的一大亮点。 　　（三）考查能力的升级 　　语文课标卷将先前“大纲卷”中的“语文基础”与“语言表达”合并，分值由过去的27分变成了20分，不纠缠死记硬背内容而是侧重应用能力的考查。古代诗歌鉴赏不但分值由过去传统的8分增加到了11分，更突出了整体阅读和个性化赏析能力的考查。 　　“2012年全国新课标高考语文考试大纲”除原来“考试大纲”的“识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用”五种能力外，还明确提出了第六种必须考查的能力：“探究能力”。这一点，无论古代诗词赏析题还是现代文阅读题的命制上，都体现得相当明显。在侧重整体阅读、整体感知的基础上，考查学生的个性探究能力与个性发展能力，无疑符合新课改教育精神，并且将由于高考考查的缘故而势必推动语文课改的进一步实施与深化。 　　（四）考查方向的调整 　　新课标高考语文全国卷由现代论述类阅读开题，直接面对时代生活中的最新科技动态或社会科学成果，引导学生学习成长要面对实际社会生活。然后，又以第二大题古诗文阅读引领学生走进传统文化的精髓，提示面对当下却不可忘记传统文化之根。再以选考的第三大题现代文学类阅读、实用类阅读提高现代阅读素养，最终在第二卷中落实现代语言表达素养。可以说，较之从前的“大纲卷”，新课标高考卷的现代意识与时代意识已经非常明显，语文学习必须密切联系社会实际、关注时代、关注当下的命题意图已经昭然若揭。 　　三、如何以课改精神提高备考效率 　　（一）转变备考理念 　　课程改革的成败，其标志就是学生的学习方式有没有实质上的改变。1972年联合国教科文组织发