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将教学内容巧妙贯穿于生动演绎中 　　摘要：在学习过程中，我们发现学生最喜欢的方式莫过于游戏性的教学方式。游戏式教学方式符合孩子特色，能体现学生的主体地位，能更充分调动起学生学习的积极性，也能很好地体现出教师的主导作用。对故事性强的课文，我们可采用将教学内容贯穿在生动的演绎中这一形式进行教学。 　　关键词：新教改；小学语文；演绎课文；贯穿教学内容 　　中图分类号：G622？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0088-02 　　新课改中，我们更加注重学生主体地位的体现。课堂是学生的课堂，教师只能作为引导者介入。所以，我们要充分调动起学生学习的积极性，让他们热情地投入学习中去。而在学习过程中，我们发现学生最喜欢的方式莫过于游戏性的教学方式。在低年级的教材中，有的课文故事性强，也特别适合孩子们在游戏中去学习。 　　为了契合低年级学生爱玩爱动的特点，又能将他们学习的积极性调动起来，同时还能将教学内容融入其中，我们教师对此不断探索，不断尝试。现我以教学苏教版二年级下册《狐假虎威》一课为例，来谈谈如何通过有趣的演绎活动来贯穿教学内容，从而达成教学目标。 　　开始时，我们只是认为《狐假虎威》这篇文章很适合分角色朗读，但觉得声音传达产生的感染力是有限的；后来我们改为表演，但是表演前的准备工作费时费力，且参与者较少；最后，我们发现把表演当作组成部分的核心，加入排练的内容，对演员进行演出训练的过程不正是理解课文的过程吗？于是我们确立了将教学内容贯穿在生动的演绎中这一令学生们乐于接受的教学方式。 　　第一步，挑选演员，考查生字 　　一提到游戏，一说到表演，许多同学兴致勃勃地积极参与。同学们积极性高涨之时，我们可以布置小任务做为参与的交换条件。比如，谁读得没有错别字谁参加，或是老师当考官考考同学生字是否过关。只有过关的同学才有资格当演员，用以督促学生预习，掌握字词。如果生字问题好解决，教师还可以指派一名小导演来招聘演员，目的还是掌握生字及其写法。我们要把课堂上的热闹与基础的字词相联系，因为字词是我们学习的重点。 　　例如在学《狐假虎威》这课时，一位自荐的导演在黑板上出了这样的考题： 　　1.填字：（？摇）头摆（？摇）？摇？摇东（？摇）（？摇）望（？摇）气（？摇）现？摇？摇狐（？摇）虎（？摇） 　　2.比较组词：派（？摇）？摇？摇爪（？摇）？摇？摇胆（？摇）？摇？摇旅（？摇）？摇？摇瓜（？摇）？摇？摇但（？摇） 　　结果最先举手的同学全答对了，获得了第一个挑角色的权利。 　　第二步，指导排练，理解词语 　　基础知识的考查过关后，演员陆续到位，开始试演。在这一遍试演中，教师通过指导每个小演员表演，贯穿词语的理解。因为字词的基本功是我们学习的重中之重。 　　例如，书中“一只狐狸从老虎的身边窜出来”中的“窜”是什么意思？换个词语可以吗？为什么不用“跑”呢？学生们在老师的启发下，慢慢认识到狐狸也很紧张，并揣测其动作。又如“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”，老师会先让演员作这一动作，如若不到位，让其他同学给予指点或是演示，然后让同学们说说“骨碌”是什么意思。最后旁白在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转”时，演员的表演到位了。这样，教师在指导演员的同时，其实更是在给学生们作讲解。这时，在座的同学都把自己当成了那个被指导的同学所饰演的角色。这样，整个排演过程以重点词语的理解为主线，把文中描写生动的语句和语段都分析到了。 　　第三步，观看表演，整体感悟 　　字词是学习的基础，是分散在文章中的零散的知识。当学生们在老师的指导下渐渐理解了每一个场景时，我们就可以进行现场的演出了。为了增加观赏性，教师需要做一些必要的准备工作，如备一些动物的头饰，也可以让同学们制作成手指偶来表演。细心的老师还可以配以音效，那效果就更棒了。学生观看表演的时候是他们精力最集中的时候。在这一过程中，学生会看一看，对于老师指点的东西这位演员理解了吗，作到了吗？整个的演出过程又是对课文深入理解的过程。演员们的表演留下的不仅仅是掌声，还要辅以记者专访。开始时教师可以来扮记者的角色。渐渐地该角色可换成学生来担当。例如，当表演结束后，教师可以采访演员：谁能用一句话来把这个故事讲出来。同学们思考后回答。然后教师再把问题与课文结合在一起：课文中有一句话能把这个故事的内容概括出来，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来，谁能找到？参与表演的同学再次读文就会发现是“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”这句话。这样，就让演员把表演与内容紧密结合在了一起。 　　第四步，演出结束，观众交谈 　　我们依然采用记者采访的方式去问观看表演的观众们，一则可以用这种形式去督促观看者从深层次去思考而不是停留在看热闹阶段，再则这是将课文内容深化、精分析的阶段。例如在演完后