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小学估算教学现状和策略 　　一个人在日常生活中进行估算的次数，远比精确计算的次数要多得多，人们经常在自觉不自觉地运用着估算。如上街买菜，去超市购物估计要用多少钱等。因此，提高小学生的估算能力，是使他们尽早适应社会生活实际的需要。但由于我国的计算教学历来只重视运算技能和技巧的训练，忽视了估算方法的感悟与估算意识的培养，估算教学的实际情况不容乐观。 　　一、估算教学现状 　　新课程的实施过程中老师们非常重视估算教学，但在估算教学中也出现了一些值得深思的现象。 　　1.没有估的情境，估得毫无意义 　　曾听过一节有关估算的数学课片段。 　　师：瞧！老师带了军用飞机模型，它的名称是1/72AV-B垂直起降战斗机，如果老师要为班上同学每人代买一架，请同学们估计这架战斗机的价格。 　　生1：50元 师：低了。 　　生2：70元。 师：高了。 　　生3：60元。 师：你很厉害，猜对了。 　　上述教学过程是在师生“一猜一答”中进行的，答案是在逐次缩小的区间中被“估”出来的，不是真正意义上的估算。整个过程，学生显得随心所欲，所能体现的数学思维仅仅是数的大小比较而已。 　　2.估算策略简单化 　　①估算等同于四舍五入。例如：估算一下，下面哪些算式的得数比80大。90-11；98-17；38+39……有些老师在教学时只教给学生四舍五入法，让学生机械地按照四舍五入法写出90-11≈90-10=80，98-17≈100-20=80……至于题目要求的“哪些算式的得数比80大”就没有引导学生去判断，以为学生能用四舍五入法去估算就可以了。 　　② 根据精确值找估算值。例如：先估计每题的积大约是多少，填在括号里，再计算结果。35?？.41=（ ）；2.01?？.8﹦（ ）在检查中发现个别学生的答案是这样的：35?？.4l=14.35（14）；2.01?？.8=13.668（13.7）。第1题猜想学生可能是这样思考的：在35?？.41中，0.41接近0.4，则估算方法是35?？.4=14。可第2题无论怎样估算也得不到13.7。原来学生的思路竟是这样的：先求出2.01?？.8的准确值，估算方法就是取近似值13.668≈13.7。 　　3.估算结果的评定标准不统一 　　有这样的一道填空题：“同学们做早操，每行22人，排成28行，这些同学大约有（ ）人。”教师调查了本校试卷，并对估算答案进行了分类：第一类，560人、600人、660人；第二类，616人；第三类，答案在560到660之内（不包括560和660），如565、570、610、659等；第四类，小于660或大于560，如559、661等。究竟怎样评分也是各持己见，公说公有理，婆说婆有理，一直争个不休。 　　二、消除估算教学的策略 　　估算是小学计算教学的一个“结”。很多时候估算教学效果不佳，是策略不当，或缺乏策略造成的。要使学生能灵活、主动地使用估算，我们必须教给学生估算的策略与技巧。 　　1.创设适当的情境，产生估算需要 　　如：在教学“加、减法的估算”时，有一位老师创设这样一个情境：明明在自选商场，选了两件礼物：遥控汽车和布娃娃。问：妈妈带的100元够吗？在这个情境中，遥控汽车价签上的个位数字看不清了，学生不能顺利计算，有一部分学生开始试图思考另外的策略。很自然，有学生就想到了利用估算解决问题：汽车的价格是50多元，就算把它看成60元，布娃娃的价格是36元，60+36=96（元），妈妈给的100元够了。教师即时表扬，这样学生切身体会到估算解决问题的必要性。这位老师设计了一个不确定的量，使得学生无法进行精算，从而体会估算的必要性。如此，学生于无形中体会了估算的作用和优势，也就消除了对估算的抵触心理，从而诱发了学生主动探究的心理倾向。在这样的情境中，学生自然产生了估算的需要。 　　2.合理评价，丰富估算策略 　　每个学生都有自己独特的思维个性，方法也是多种多样。学生之间要多交流方法，并进行方法的比较评价，从交流中感受丰富的估算策略，从评价中知道哪些方法是合理的、符合实际的。例如：四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。应该准备多少钱买票？有位老师的教学是这样的： 　　学生全班交流，想到了四种估算的方法：①把104估成110，把49估成50，大约5500元；②把104估成105，把49估成50，大约5250元；③把104估成100，把49估成50，大约5000元；④把104估成100，把49估成45，大约4500元。然后组织学生评价：①第四种方法是不合理的，因为两个数都估小了，4500元肯定是不够的。②第三种方法最便于计算；③49和104相乘的积是5096，5500大大超过5096，这样多带些，以防碰到其它的事需要花钱；④5250比较接近准确值，又