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小学信息技术教育困境及出路 　　小学信息技术教育是一门让学生初步掌握计算机基础知识和基本操作技能，以加强学生对信息收集、加工、处理能力培养的专业化课程，是学生信息素养的重要启蒙教育阶段。然而目前，在小学信息技术教育实践中，部分教师“老套”的教学理念和“陈旧”的教学模式往往不能激发学生的学习兴趣、提高学生的学习动机、调动学生参与课堂学习的积极性，严重阻碍了学生综合能力的平衡发展。 　　在当前应试教育向素质教育艰难转轨的背景下，小学信息技术教育如何结合信息化社会的发展规律和素质教育理念的要求，全力推进素质教育，为学生提高信息素养和综合能力奠定基础呢？ 　　一、小学信息技术教育的困境 　　1.应试教育思想作祟，信息技术教学得不到重视 　　目前，部分小学信息技术教育工作者仍推崇应试教育，认为在教育考试体系中，信息技术不参加任何正规的考试，学生学习成绩和教学效果并不通过分数的形式纳入教学成绩评估，所以得不到学校领导和教师的重视，甚至免除了信息技术课的开设，或在信息技术课上进行其他学科的教学，或即使开设，多是走走过场而已，不论教学内容深浅及要求，打开机器，让学生上自习课或自由练习课，信息技术教育形同虚设。学生连基本的操作能力都不具备，更别说信息处理、运用能力，从而造成了学生素质发展的不平衡。 　　2.教学方式单一，学生综合素质得不到培养 　　信息技术教育作为一门知识性和技能性相结合的基础性学科教育，具有实践性、操作性强的特性。然而，多年来许多教师在教学模式上一直推崇“满堂灌”的知识传授方式。课堂上，一味地采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学“套路”。 长期下来，学生一直处于被动学习的位置，主体性得不到发挥，使原本操作性极强的课程变得枯燥乏味，毫无生趣。学生渐渐失去信息技术学习的兴趣和积极性，原本需要在信息技术教育课堂上形成的探究、应用、创新及其他综合能力得不到培养和提高。 　　3.教学评价机制不完善，不能实现教学相长 　　目前，对学生进行单向性、分数性的评价机制也存在于小学信息技术教育的教学评价中。 “师对生”单向评价，“好中差”等级评价和“中高低”分数评价就成了教学评价的主流。在该评价机制下的教与学，既不能实现教学相长，同时也打消了学生学习的积极性。 　　4.教学资源建设不到位，制约着教学目标的有效实施 　　部分学校由于信息技术教学得不到领导的重视，在资金、技术、师资、观念等方面存在诸多限制，在信息技术教育基础设施上往往极度匮乏，建设不到位。绝大多数学生公用一台电脑，教师可利用的教学资源仅限于多媒体、投影器等等。长期下来，学生只会计算机的开关、文件存取、简单文字处理等基本操作。 　　二、推进小学信息技术教育的出路 　　1.以实施素质教育为根本，更新信息技术教学观念 　　素质教育的根本理念是依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本社会适应能力为根本目的，以尊重学生主体性为前提，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，培养实用型人才。在当今以信息为主导的知识经济时代，信息技术操作、运用能力将成为社会经济发展的基本资源和生产的核心要素，信息知识经济引领着整个社会经济、物质、文化发展浪潮。 　　基于此，小学启蒙教育阶段，更应加强对信息技术教学的重视，关注学生适应信息化社会生存能力的培养，为学生今后走向社会奠定良好的基础。因此，教育工作者应依据素质教育理念，更新教学观念，遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，把信息技术教育纳入“正课”层次，重视信息技术教育的教学研究，开足课程规定的内容，加快信息技术教育与其他课程的整合，保证信息技术课的有效开设。 　　2.结合素质教育要求，丰富小学信息技术教学方式 　　素质教育的真正意义和价值在于培养人的自我持续发展的能力。在小学信息技术教学中，教师应结合素质教育要求，在新的教学方法和人才培养模式方面努力探索，丰富小学信息技术教学方式，提高学生的综合素质。 　　一是开展“合作探究式”教学，培养学生的合作探究能力。“独立思考、自主探索与合作交流是学生重要的学习方式”。这不但是素质教育的要求，也是学生全面发展的需要。“合作探究式”教学是教师为实现一定的教学目标，根据学生的认知和经验水平设置相应的探究任务，让学生以合作探究为学习方式，有明确责任和任务分工的互助性探究活动。该模式下的教学活动，不仅能够为学生提供一个宽松的学习氛围，同时提供学生思考、分析、讨论的平台，对培养学生的探究能力、创新意识具有重要的意义。 　　例如：在Word文档教学中，图文混排的内容较难，但具有探究的空间和余地。如何在文本中插入图片，从而使版面活泼、美观、图文并茂是教学的目标和重点。为培养学生的探究意识，我们设计了如下“合作探究式”教学方式：