引领孩子亲历科学探究8.pptVIP

教材在新课程构建中的意义 实现课程理论向实践形态的转化； 促进教学方式与学习方式的变革； 体现教材功能的转变。 小学科学课程的性质 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 教科版科学教材怎样实现“以培养科学素养为宗旨，以科学探究为核心” 重视对科学学习的典型活动的设计 体现整体结构的效益 从学生感兴趣的问题入手，联系学生的生活经验，促进学生的认知发展。 教材编写的理论依据及其特色 活动——教材的灵魂 亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径 结构——教材的生命 连贯性的、有组织的学习是学生有效的思考和深入理解的保证 科学课正是这样的。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。《科学》三年级上册的内容，包括植物、动物、人体、水、材料、食物等六个方面的几十个观察、研究、认识活动。学习《科学》三年级上册的任务，就是参加这几十个活动。 参加这些活动就算学习科学了吗？是的。可不能小看这些活动。要知道，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。我们经历的这些观察、研究、认识活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的发展，为我们今后美好的生活，打下扎实的基础。 祝愿大家在科学课的观察研究活动中，有更多的发现，增长更多的聪明才智。 当代科学教育的主要方式 美国的科学教育 法国的科学教育 活动设计——教材的主要任务 全面地展开教学活动的过程，指导学习的路径 选取具有较大教育价值的典型活动 如何展开科学学习的过程 科学家常用的方法 儿童发展的特殊需要 重要的科学学习经历 对一个真实的问题进行探索 在好奇心的驱动下，寻根究底 以观察到的事实为依据得出结论 形成自己的问题和观点，以自己的方式解决问题 对先前错误的概念进行修正 将所学到的知识应用于生活 建立知识与其他领域的联系 在与同伴的讨论中形成正确概念 清楚、准确、流利地表达自己的观点 对探究的过程进行记录 活动 与 结构 教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程——一个由各种活动组成的认识活动过程。 结构的意义 1+1＞2 活动结构指的是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用 一个活动产生一个价值，二个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生1+1〉2的价值！ 《我看到了什么》 我看到了什么？ （ 图：一棵大树 ） 在一棵真正的大树前，我看到过什么？ ? ?? 再去看一看，是不是能看到更多的内容？ 肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。 从看一棵大树到观察一棵大树 当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。 ?? 如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？ ? 我们怎样才能观察到更多的内容？ （图：孩子们和老师一起在观察一棵大树） 我们看， 我们听， 我们摸， 我们闻， …… 我们看到了一棵真正的大树， 我们看到了一个生机勃勃的生命， 我们看到了一个无比美妙的世界！ 动物单元　与校外观察研究活动的结构联系 　　　　　　　　　 寻访小动物 ———— 蜗牛 ——————— 蜗牛和蝗虫 ———— 蚂蚁 ——————— 我的观察研究 ——— 关于单元结构 活动内容要真正触及学生认识中待发展的问题，活动过程要和学生的认识真正发生作用。 孩子，受到监护的研究者 孩子通过探究获得知识，这一点与真正的研究者非常相像。但他需要老师提出的问题作为引导和陪伴，在某个构思好的，而不是只凭随意选择的课题框架下学习。 有关教科版《科学》实验教材的调查报告 《科学》三年级（上册）教材实验情况 一、参加实验的范围： ●国家级实验区 14个 ●自愿进行实验的地区和学校 ●使用新教材的学生总数 97,000人 二、实验取得的成效： 教学方式和学习方式开始发生