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小学科学和数学学习资源有效融合实践 　　从近代自然科学诞生以来，数学就一直作为自然科学的重要基础而存在。自然科学和数学的联系紧密而复杂：科学为数学提供了值得研究的问题，而数学则为科学数据的分析提供了有力的工具。 　　小学科学教学离不开数学知识，如何用好用活数学知识，对自然科学知识的掌握和运用有很重要的作用。数学作为科学的工具主要有两个功能：一是把科学理论抽象成“公式”，另一个是对自然现象进行定量的描述与测量。在小学阶段，数学在科学中的作用主要表现在第二功能，即计算、测量、制表作图以及用数学语言来描述、解释图表。如果只是对科学中观察的现象和测量的数据进行大致的了解，不但不会实现科学课探究的目的，同时也有悖于科学的学习态度。因此，将数学知识运用到科学探究中可以使科学探究更加严谨、准确。 　　从现在的教科版小学科学教材和人教版小学数学教材中，我们发现它们之间存在着许多联系。如下表所示： 　　从上表中不难看出，教科版小学科学教材和人教版小学数学教材的很多知识互相关联。但在学校课程中，因为“科学”和“数学”分列为两个学科，分科教学，“各自为政”，学科间知识的呈现顺序不一致，缺乏纵向的、统筹的安排。 　　小学科学和数学知识具有很强的系统性，很多新知识都是在已有知识的基础上形成和发展起来的，知识间相互联系，从而形成了知识的整体性和连续性。笔者就此进行了两门学科相关内容的重组尝试，力图形成学科间学习内容的优势互补，更好地为科学和数学教学服务。 　　一、 注重知识的整体联系 　　知识发展是一个连续的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，更是在新水平上对前阶段进行改进而形成的新知识体系。如果学生获得的知识繁杂无序、无系统性，也就不能使学生获得连续的知识，这样就会制约学生能力和智力的发展。因此作为教师，我们首先要着力研究科学和数学间有内在联系的知识网络体系，这样才能在教学中有意识地沟通知识间的联系，引领学生形成连续性、系统性的知识。 　　1.联系旧知，创造新知 　　科学和数学学科之间的知识是有机联系的，具有严密性、系统性的特点。在课堂教学中，教师可以结合教材，将一些问题提供给学生，让学生根据已有的知识和经验去分析、比较，再进行讨论，并处理加工形成自己的看法、结论，这个过程实质上就是学生创造“新知”、发现“规律”的过程，也是学生综合运用知识的过程。 　　例如，六年级上册科学第二单元“形状与结构”第五课“做框架”。 　　本课的科学概念是：三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。其实学生早在四年级的数学课上就已经学习了“三角形具有稳定性，四边形易变形”这一知识点，如果教师没有基于学生的认知起点，在导入新课后按照教材编排的活动，组织学生扎一个三角形框架和一个长方形框架，那么学生只沉浸在动手操作的实践活动中，兴奋点仅集中在操作上，而他们的思维没有在原有的基础上得以提升，这样的课堂教学效率会大打折扣。 　　因此，在本课设计中，我们联系学生已有的数学基础知识，把以制作、体验为主的活动改为以探究为主的活动。先组织学生观看生活中的三角形：从古埃及的金字塔到现代的宏伟建筑物，从大型的桥梁到轻巧的晾衣架，勾起学生对“三角形具有稳定性”这一特性的回忆……随后抛出问题：“你能通过这些材料来证明三角形确实比其他图形稳定吗？”学生立即想到了“做框架”；接着分组让学生用小棒围一个三角形和一个四边形，这时他们的操作是带有目的的。推、拉之后再引导学生观察全班已围好的三角形，大小、形状都相同，是唯一的；而围好的四边形大小、形状都各不相同，不是唯一的；通过对比、分析，从数学角度再次证明了“三角形具有稳定性”，让学生知其然也知其所以然。 　　实践证明，通过上述知识的重新整理、组合和比较，不仅有利于学生整体观念的建立，有利于基础知识的落实，而且为培养学生的思维能力提供了基础条件。 　　2.调整进度，形成整体 　　新课程倡导：教学中应突破一些传统的东西，创造性地使用教材，既重视知识点间的内在联系，又注重学科间知识点的结合和应用，突破学科中心，突破固有的模式，以学生素质发展为目标。但在具体教学中，教师往往忽略了知识的内在联系，常常采用较为单一的教学模式和方法。这样，虽然便于教师日常教学，但学生在学习的过程中，无法整体把握知识点之间的内在联系，无法形成实际解决问题的能力。长此以往，他们只能被动地学习，缺乏基本的实践能力。因此，我们要根据知识的特点，对教材中的教学内容进行有针对性的适度调整，便于科学和数学间关联知识的迁移。 　　科学课中，教师通过改变橡皮泥的形状，让学生思考橡皮泥的重量有没有发生变化，再通过把橡皮泥放入水中，让学生观察水的体积有没有发生变化，从而得出：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。但此时的学生还没有形成正确的、清晰的、完整的